الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن

Transkript

1 جامعة نايف العربية للعلوم األمنية كلية العلوم االجتماعية واإلدارية قسم علم االجتماع أبعاد الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن "دراسة مسحية على طالبات السنة التحضيرية في جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن بمدينة الرياض" إعداد نوف بنت سعد المطيري د. إشراف إبراهيم بن علي الدخيل رسالة مقدمة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في علم اإلجتماع الرياض 6341 ه 1065 م

2 2

3 3

4 أ كلية : العلوم اإلجتماعية واإلدارية قسم: علم إجتماع أبعاد العنوان: الوعي الوقائي من مخاطر مستخلص الد ارسة مسحية على طالبات السنة التحضيرية في جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن" إعداد الطالبة: نوف سعد هالل المطيري المشرف العلمي: د. إب ارهيم بن علي الدخيل تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن "د ارسة مشكلة الد ارسة: تتمحور مشكلة الد ارسة في اإلجابة على التساؤل الرئيسي التالي : ما الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن. مجتمع الد ارسة وعينة الد ارسة: مجتمع الد ارسة يتمثل في طالبات السنة التحضيرية في جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن بمدينة الرياض والذي بلغ عددهم )9560 طالبة( حسب اإلفادة من عمادة التسجيل والقبول في جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن. وبلغ حجم العينة )560 طالبة( من طالبات السنة التحضيرية. منهج الد ارسة وأدواتها: استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي كما أستخدمت الباحثة االستبانة كأداة لجمع البيانات. أهم النتائج: 1 2 أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت حيث تأتي العوامل المرتبطة باألسرة بالمرتبة األولى يليها العوامل المرتبطة بالفرد وتأتي العوامل المرتبطة بالمجتمع بالمرتبة الثالثة وفي األخير الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت أن ما يقارب من نصف أف ارد عينة الد ارسة )%5119( 3 تأتي العوامل المتعلقة بالد ارسة كأقل العوامل التي تسهم في وقوع لديهن معلومات كافية إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت كما أن هناك) %3112 ( ليس لديهن معلومات كافية عن المخد ارت وهناك )%2619( لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5151( 5 بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير الحالة التعليمية لألب وذلك الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط توصيات الد ارسة : لصالح توعية الطالبات الجامعيات بالمخاطر الصحية لتعاطي المخد ارت حيث أوضحت النتائج ضعف إلمام الطالبات بالمخاطر الصحية لتعاطي المخد ارت. النهوض بقطاع الشباب من خالل العديد من الثوابت الوطنية ومن والحفاظ على مكتسبات الوطن". أبرزها إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية. "المواطنة الصالحة واالنتماء الوطني

5 إهداء إلى من دفعوني إلى العلم وبهم أزداد افتخا ار إلى قدوتي األولى ومثلي األعلى أبي الغالي إلى كل من في الوجود بعد اهلل ورسوله أمي الغالية أهديكم ثمرة من ثمار غرسكم إلى سندي وقوتي ومالذي بعد اهلل وأخواتي إخوا ين إلى الروح التي سكنت روحي الثريا إلى من أناروا دربي بالعلم والمعرفة أساتذتي األفاضل من ساندني كل إلى طوال مشواري العلمي.. إلى كل من يضحي لخدمة هذا الوطن المعطاء... ج

6 الشكر والتقدير الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على نبينا محمد وآله وصحبه أجمعين يطيب لي أن أتقدم بوافر الشكر والتقدير إلى صاحب السمو الملكي األمير محمد بن نايف بن عبدالعزيز ولي العهد نائب رئيس مجلس الوز ارء وزير الداخلية ورئيس المجلس األعلى لجامعة نايف العربية للعلوم األمنية. لما له الفضل بعد اهلل من توجيهات وجهود ومشاريع جبارة في مواجهة آفة المخد ارت ولحماية الوطن وأبناءه منها. ويسرني أن أتقدم بعظيم الشكر ووافر األمتنان إلى جميع منسوبي جامعة نايف العربية للعلوم األمنية من أعضاء هيئة التدريس واإلداريين مبدؤة برئيسها الدكتور/ معالي جمعان رشيد بن رقوش وسعادة األستاذ الدكتور/ تحسين الط ارونة عميد كلية العلوم االجتماعية واإلدارية وسعادة األستاذ الدكتور/ يسري سعيد حسنين رئيس قسم علم اإلجتماع. وكل الشكر موصول لمنسوبي جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن لرقي تعاملهم ومساعدتهم في تسهيل مهمة التطبيق الميداني لديهم.. وبعد أن وفقني اهلل إلى اتمام بحثي هذا. كان البد لي من الوقوف بالشكر والعرفان إلى كل من ساعدني وساندني وأبدا أوال بأستاذي ومعلمي الكبير الدكتور الفاضل/ إب ارهيم بن علي الدخيل عميد عمادة الجودة واإلعتماد األكاديمي بالجامعة والمشرف العلمي على هذه الرسالة الذي كان معي كريم بكل شيء بكرم العلم والخلق والتوجيه ارسم خريطة العمل للبحث والوص ول به إلى بر األمان بأتقان فله مني ماتقصر به الكلمات أمامه للشكر والعرفان ولي عظيم الشرف أن يكون أسمه مزين على صدر بحثي هذا. والى األم والموجه والمرشد دكتورتي الفاضلة / هدى توفيق لما أبدته لي من كرم العطاء العلمي فقد كانت لي خير داعم وسند بما قدمته لي من نصح واثرى علمي وتذليل كل عائق لي بعد اهلل سبحانه في جهدي هذا فلها مني كل العرفان والتقدير. والى األخت القريبة من قلوبنا الدكتورة الفاضلة/ وجدان التيجاني شك ار لك على كل ما قدمتيه فأنتي كنتي خير معلم نفخر باإلقتداء به. والى زمالئي وأساتذتي الذين أعانوني إلنجاز هذا البحث ومن له الفضل بعد اهلل يشرفني البدء الدكتور/ سلمان محمد العواد والدكتور/ سعيد السريحة واألستاذ/ خالد المالكي وكل الشكر ألختي وزميلتي األستاذة/ ليلى السليم لمساعدتها ومساندتها لي والشكر موصول لمن كانوا بجانبي إلى طريق النجاح صديقاتي األستاذة/ سماح العسيري واألستاذة/ فاطمه الملحم واالستاذة/ نجالء بن منيخر واألستاذة/ هياء العبيد. للجميع لكم مني كل الشكر والتقدير وخالص امتناني.. الباحثة د

7 أ ( قائمة المحتويات الموضوع مستخلص الد ارسة باللغة العربية مستخلص الد ارسة باللغة اإلنجليزية اإلهداء الشكر والتقدير قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة المالحق الفصل األول مشكلة الد ارسة وأبعادها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة تساؤالت الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مفاهيم الد ارسة ومصطلحاتها الفصل الثاني الخلفية النظرية لد ارسة الصفحة أ ب ج د ه ح ل اإلطار النظري أوال الوعي ) 1/ مفهوم الوعي 2/ تكوين الوعي 3/ أشكال الوعي 5/ مستويات الوعي ه

8 د) ب) ج) و) الموضوع الصفحة 22 تعاطي بمخاطر الوعي المخد ارت /0 20 6/ أبعاد الوعي لدى الطالبات بخطر تعاطي المخد ارت ) الوقاية 1/ مفهوم الوقاية 2/ أساليب الوقاية من تعاطي المخد ارت 37 3/ مستويات الوقاية من تعاطي المخد ارت / موقف الشريعة اإلسالمية الوقائي من المخد ارت ) المخد ارت 1/ مفهوم المخد ارت 2/ العوامل المؤدية إلى تعاطي المخد ارت 3/ عوامل أنتشار المخد ارت في المملكة العربية السعودية 5/ أض ارر وآثار تعاطي المخد ارت ) النظريات المفسرة لتعاطي المخد ارت والوقاية منها النظريات المفسرة لتعاطي المخد ارت أ النظرية الوظيفية ب مدخل التفكك اإلجتماعي النظريات المفسرة للوقاية من تعاطي المخد ارت أ نظرية التعلم اإلجتماعي ب النظريات المعرفية العاطفية ج نظرية الهوية الثقافية لتعاطي المخد ارت /1 / )ه( جهود المملكة العربية السعودية في مكافحة المخد ارت 1/ المدرية العامة لمكافحة المخد ارت 2/ اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت 3/ مستشفيات األمل ) جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن و

9 الموضوع 1/ السنة التحضيرية لجامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن 2/ خصائص المرحلة العمرية لطالبات السنة التحضيرية ثانيا الد ارسات السابقة الفصل الثالث اإلج ارءات المنهجية لد ارسة منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداة الد ارسة وم ارحل تصميمها إج ارءات التطبيق لجمع البيانات األساليب اإلحصائية الفصل ال اربع عرض وتحليل بيانات الد ارسة ومناقشة نتائجها أوال: النتائج المتعلقة بوصف أف ارد الد ارسة الصفحة ثانيا: النتائج المتعلقة باإلجابة على الد ارسة تساؤالت خالصة الد ارسة توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة قائمة المصادر مالحق الد ارسة الفصل الخامس خالصة الد ارسة وتوصياتها ومقترحاتها والم ارجع ز

10 قائمة الجداول الرقم الموضوع الصفحة 56 1 العوامل المؤدية إلى تعاطي المخد ارت. 157 معامالت صدق عناصر محور )العوامل التي تسهم في وقع الطالبات 2 الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت(. 158 تابع معامالت صدق عناصر محور )العوامل التي تسهم في وقع الطالبات 3 الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت(. 158 معامالت صدق عناصر محور )ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت 5 عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت(. 159 تابع معامالت صدق عناصر محور )ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت 0 عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت(. 159 تابع معامالت صدق عناصر محور )ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت 6 عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت(. 115 معامالت صدق عناصر محور وسائل )ما التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي 7 المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن(. معامالت صدق عناصر محور)ماالتصور المقرح للوعي الوقائي لدى 115 طالبات 8 جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن(. 112 معامالت ثبات فق ارت المحور األول باستخدام طريقة الفا كرونباخ معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني باستخدام طريقة الفا كرونباخ. تابع معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني باستخدام طريقة الفا كرونباخ تابع معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني )األض ارر االقتصادية( باستخدام 12 طريقة الفا كرونباخ معامالت ثبات فق ارت المحور الثالث باستخدام طريقة الفا كرونباخ. معامالت ثبات فق ارت المحور الثالث باستخدام طريقة الفا كرونباخ ح

11 الرقم الموضوع توزيع للفئات وفق التدرج المستخدم في أداة البحث. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير مكان النشأة. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة التعليمية لألب. الصفحة توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة التعليمية لألم. 21 توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا إلمتالك الطالبات لمعلومات كافية عن مخاطر 125 المخد ارت استجابات أف ارد مجتمع الد ارسة على عبا ارت ب عد )العوامل المرتبطة بالفرد( مرتبة 23 تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 131 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )العوامل المرتبطة باألسرة( 25 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 136 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )العوامل المرتبطة بالد ارسة( 20 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 139 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )العوامل المرتبطة بالمجتمع( مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 27 للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. 153 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )األض ارر الجسدية( 28 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 157 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )األض ارر النفسية والعقلية( 29 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة إلمام الطالبات باألض ارر الصحية لمضار تعاطي المخد ارت. 101 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )األض ارر االجتماعية(. 31 ط

12 الرقم الموضوع الصفحة 105 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )األض ارر األمنية( 32 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 106 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )األض ارر االقتصادية( 33 مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 35 إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضار تعاطي المخد ارت استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت محور )وسائل التوعية الوقائية من 30 مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن( مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة. 168 استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت محور )التصور المقترح للوعي 36 الوقائي لدى الطالبات الجامعيات( مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة نتائج تحليل التباين األحادي )One Way Anova( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير العمر. نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير العمر. )ت( اختبار نتائج للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة )Independent Sample TTest( لداللة الفروق متوسطات أف ارد مجتمع الد ارسة وفق متغير تخصص الثانوية العامة. نتائج تحليل التباين األحادي )One Way Anova( بين للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة االجتماعية نتائح اختبار أقل فرق معنوي الد ارسة نحو األض ارر )LSD( االقتصادية للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة )أض ارر المتعاطي وحالته المادية( باختالف متغير الحالة االجتماعية. نتائج تحليل التباين األحادي )One Way Anova( تعاطي المخد ارت على دخل للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير مكان النشأة. نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير مكان النشأة. للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة ي

13 الرقم الموضوع الصفحة 190 نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات 55 استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب. 198 نتائج اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة 50 الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب. 252 نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات 56 استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألم. 250 نتائج اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة 57 الد ارسة نحو كل من)العوامل المرتبطة بالد ارسة األض ارر األمنية( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب. 256 نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات 58 استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير معلومات الطالبات عن مخاطر المخد ارت. 259 نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة 59 الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير معلومات الطالبة عن مخاطر المخد ارت. ك

14 قائمة المالحق الرقم الملحق قائمة بأسماء المحكمين ووظائفهم. االستبانة في صورتها النهائية. خطابات الم ارسلة. الصفحة ل

15 الفصل األول مشكلة الد ارسة وأبعادها مقدمة الد ارسة. مشكلة الد ارسة. تساؤالت الد ارسة. أهداف الد ارسة. أهمية الد ارسة. حدود الد ارسة. مفاهيم ومصطلحات الد ارسة.

16 الفصل األول مشكلة الد ارسة وأبعادها مقدمة الد ارسة: تعاطي ظاهرة تعتبر المخد ارت أخطر من عليها واإلدمان المشكالت النفسية االقتصادية االجتماعية األمنية والتي بشرية خسائر من تسببه لما اإلنسان عرفها في جميع ظهرت وقد ومادية المجتمعات مختلف وعرفتها الحضا ارت من وتعتبر جلبت اهتمام التي الظواهر من الكثير المختصين وبال شك فأنها ظاهرة تهدد العالم بأسرة وأن معظم المجتمعات تعاني من هذه الظاهرة التي أصبحت تزعزع أمن األسرة والدولة وتعرض سالمة أبنائها للخطر. األخيرة السنوات وفي فقد اتخذت مسار خطير حيث تعاطيها وأصبح منتش ار في مختلف وبين األوساط جميع األخرى. "ولهذا فقد دون فئة تخص تعد فلم األعمار. أصبحت مشكلة المخد ارت مشكلة عالمية األبعاد تشغل الناس في أنحاء الدنيا فعقدت ألجلها المؤتم ارت وأقيمت لها الندوات وأبرمت االتفاقيات بين الدول وقامت الهيئات والمنظمات لمكافحتها وبخاصة حينما تجاوزت المخد ارت مفهوم الجريمة التقليدية لتصبح خط ار يهدد األمن االجتماعي في أغلب بلدان العالم المتقدمة والنامية" )الزه ارني د.ت( وهي سببا مباش ار في انتشار أنواع كثيرة من الج ارئم. في وقد قال اهلل كتابه الكريم: م ا ك ا ن [آل عم ارن اآلية 179 ]. الل ه ل ي ذ ر ال م ؤ م ن ي ن ع ل ى م ا أ ن ت م ع ل ي ه ح ت ى ي م ي ز ال خ ب ي ث م ن الط ي ب والقائل عز وجل: ل ه م الط ي ب ات و ي ح ر م ع ل ي ه م ال خ ب ائ ث و ي ح ل [األع ارف اآلية 107 ]. ونزلت هذه اآليات لتحد وتفرق بين الطيبات والخبائث والمخد ارت إحدى هذه الخبائث. وهناك كثير من الدالئل المتعددة التي تكشف عن مدى خطورة هذه المشكلة منها أنها ال تهدد مجتمعا واحد فحسب وانما تهدد كل المجتمعات سواء المتقدمة أو النامية 2

17 وتمثل المشكلة أض ار ار نفسية واجتماعية ومادية وصحية بالغة. و" تدل اإلحصاءات والبيانات الدولية على ت ازيد اإلقبال على تعاطي المخد ارت" )محمد 1996 م ص 115 (. وتفرض خطورة الظاهرة ضرورة مكافحة في مجتمع صفا كل أف ارد جميع يقف أن ظاهرة المخد ارت للمتعاطى ال مدمرة آثار لما تتركه وذلك الخطره على بل فحسب والمجتمع وذلك في األسرة إهدار موارد المجتمع المتمثلة في تعطيل أف ارد المجتمع فكريا واجتماعيا والذين هم أساس المجتمع والبنية األساسية فيه. وهذه المشكلة تنتشر في مختلف الطبقات االجتماعية ومختلف األعمار وقد تكون أكثر في مرحلتي الم ارهقة والشباب وهي المرحلة التي تعتمد عليها الدول ألنهم هم عماد المستقبل فإذا أفسدوا سقط الوطن واألهم بذلك أنهم يمثلون بأهميتهم الجزء األكبر لدى المجتمع. (cathrine vouch) وفي هذا السياق يشير الباحثان الفرنسيان كارتيرين وميشال ماركوس (marcus1994) (Michel في معالجتهما لظاهرة العنف والمخد ارت في المؤسسات التربوية في دول االتحاد األوروبي إلى مايلي:" إن ت ازيد تعاطي المخد ارت وت ازيد اإلدمان )على مختلف أشكاله( قد أصبح من العوامل األساسية في ازدياد معدالت الج ارئم في المجتمعات االستهالكية والصناعية وما السرقات الصغرى التي تحصل بكثرة في المجتمعات االستهالكية والتي يقوم بها عادة الشباب الناشئة إال ا مؤشر على ازدياد مشاكل الشباب مثل االدمان والبطالة وصعوبة االندماج في المجتمع والتسرب الد ارسي والضياع االجتماعي بصوره عامة". (marcus,.1994,p38) ولذلك فقد نالت هذه الظاهرة وال ازلت تنال اهتمام وعناية الدول والهيئات الدولية كافة وتشغل مكافحتها أذهان المصلحين في العالم للوقاية منها ومنع شرورها وأخطارها عن المجتمعات. واألمر الذي يتطلب بذل الجهد من أجل الوقاية من هذه الظاهرة أو القضاء عليها. وأن خاصة خطورة هذه الظاهرة تكمن في كونها تصيب الطاقة البشرية 3

18 نأ" الموجودة في أي مجتمع بصورة مباشرة وغير مباشرة إذا عرفنا أن الفئة المستهدفة للتعاطي وبصفة خاصة الشباب من الجنسين وهم فئة طالب وطالبات الجامعات اللذين يمثلون النخب الواعدة في المجتمع. وحيث تؤكد د ارسة)نوفل والرندي 1998 م( الطلبة أكثر تعرضا لتعاطي المخد ارت من غيرهم". أن اإلفتقاد للمعلومات الضرورية والمتعلقة بمضار ومخاطر تعاطي المخد ارت يؤدي إلى تشكل اتجاهات متساهلة بتعاطي المخد ارت مما قد يدفع بكثير من الفئات الشابة والمتعلمة إلى التفكير في تجربة هذه المواد. في حين أن مجرد تجربتها كفيل بسحب الشخص إلى إعادة التجربة م ا ارر وتكر ار وبشكل يصبح معه اإلنسان فاقد للقدرة على ضبط سلوك التعاطي وهو ما يؤدي إلى اإلصابة باإلدمان نتيجة لما تحدثه هذه المواد. وبالرغم مما توصلت إليه الد ارسات السابقة من نتائج وبالرغم من كل الجهود التي تبذل لمواجهة هذه الظاهرة المدمرة فان األمر ال ي ازل مطروحا على الساحة لمزيد من الد ارسات واألبحاث عديده من لجوانب الظاهرة لعلنا نتوصل ألساليب أكثر إيجابية وفاعلية للوقاية من التعاطي ومن ثم فإن الوقوف والتعرف على مدى وعي الطالبات بمخاطر تعاطي المخد ارت يعتبر من أهم متطلبات العصر الذي نعيشه اآلن وان من اإلدمان الوقاية وبناء الحصانة الذاتية والمجتمعية هي أفضل إست ارتيجية لمواجهة المخد ارت على المستوى بعيد المدى. ألننا إذا استطعنا أن نوقف زحف هذا الخطر على مجتمعنا نكون قد ضمنا حياة سليمة لألسرة والمجتمع بأسره وذلك بالنظر إلى اعداد الطالبات ليكون أمهات المستقبل باإلضافة إلى الوظائف سوف يمتهنونها التي بعد التخرج والتي تستطعن من خاللها المساهمة في نمو المجتمع وتقدمه أما إذا انزلقت الطالبات إلى مستنقع التعاطي نكون بذلك قد فقدنا الركن األساسي الذي نعتمد عليه في مستقبل المجتمع ونموه وأمنه وبناءا على ماسبق تولد لدى الباحثة األحساس 5

19 بأهمية هذه الد ارسة وبما ستنتهي إليه من نتائج تمثل معرفة علمية قابلة لإلستخدام االجتماعي في مواجهة ظاهرة تعاطي المخد ارت والوقاية منها. مشكلة الد ارسة: ي عد التعليم في كل مجتمعات العالم أحد أهم دوافع التقدم والنهضة وتحقيق التنمية المستدامة نظ ار لالهتمام بالمورد البشري الذي من تعد أهم المؤش ارت الحقيقية في نجاح المؤسسات ومن المسلم به أن التعليم هو األداة الرئيسة لبناء القد ارت البشرية عن طريق تعزيز القد ارت وتنمية الوعي وكما هو معلوم للجميع أن الم أرة هي نصف المجتمع ولها دورها الكبير في بناء األسرة والمجتمع وبما أن مجتمعاتنا العربية مثلها مثل شعوب العالم الفتيات فيها قد يكونوا عرضه لتعاطي المخد ارت التي تصل البعض منهم لحد اإلدمان. وقد أوضحت د ارسة )الرميح أن المخد ارت قد وصل انتشارها 2555 م ص 26 ( " إلى صفوف الطالبات ولم يعد تعاطيها في كثير من األحيان س ار بل أصبح ضربا من المباهاة" وهذه المشكلة من الممكن أن تهدد أمن المجتمع ورخاءه وبناءه األسري وخاصة الطالبات ألن الطالبة الجامعية تأخذ على عاتقها ثقافة المجتمع والنهوض به عندما تصبح أما ومسئولة عن أسرة بأكملها فالطالبة الجامعية تنقل الثقافة التي عاشت بها إلى أبنائها فإن كانت ثقافة حميدة تعتمد على مبادئ الدين واألخالق فسوف يتم نقل هذه الثقافة إلى األبناء ويصبحوا أعضاء صالحين في المجتمع نعتمد عليهم في النهوض والتقدم ولكن لو كانت هذه الطالبة الجامعية عنصر "يعاني من األم ارض اإلجتماعية كاإلدمان" فسوف ينتقل كل ما يحملته من مبادئ فاسدة إلى األبناء ليصبحوا عناصر فاسدة يمكنها أن تكون أداة إلفساد المجتمع من أثر ذلك التعاطي فالطالبة الجامعية التي تملك وعيا ناضجا وصحيحا تكون لديها القدرة على النجاح في الحياة ومواجهة مخاطر الحياة خاصة وذلك بالنظر إلى ماتخبره الفتاة في تلك المرحلة العمرية من تأكيد الذات والبحث عن دور اجتماعي والرغبة الدائمة للتغير ولكن ليس في كل األحيان إثبات الذات أو التغير 0

20 لألفضل حيث أن هناك الكثير من المثي ارت التي قد تدفع الفتاة إلى محاولة التعرف عليها ولعل أخطرها هو المخد ارت. وذلك بغرض ضرورة أن تكون مواجهة مشكلة المخد ارت عند الطالبات الجامعيات. بالوعي الوقائي بداية الكامل من أجل التصدي لهذه الظاهرة ويذهب مرسي إلى أننا عندما ننظر إلى الميدان التعليمي نجد أن المخد ارت دخلت قد إلى الجامعات والمدارس لكونها مرتعا خصبا لمروجي هذا الداء لحداثة خبرة الطالب ولحاجتهم إلى الخروج عن المألوف وفق خصائص نموهم مما أثار قلقا لدى العاملين في المدارس قد يصل إلى اإلحباط بسبب عدم معرفتهم كيف يواجهون مشكلة المخد ارت في مدارسهم" )مرسي 1991 م(. و"كشفت الد ارسة التي أجرتها اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت بالمملكة العربية 2513 م( عام السعودية إلى أن هناك إنخفاضا عاما في مستوى وعي الشباب في ( المجتمع السعودي بخطر تعاطي المخد ارت والمؤث ارت العقلية على الصحة العقلية حيث )9255( لم تتجاوز نسبة هذا الوعي )%33( بين مختلف فئات العينة التي شملت ق اربة مبحوثا ومبحوثة ممن ت اروح أعمارهم بين )المزروع سنة". و 25 وفي 2513 م(. 10 ضوء ماتقدم تعتبر تنشئة الطالبات على أسس تربوية سليمة في التصدي جوهريا عامال لهذه المشكلة منذ البداية. فالفتاة منذ طفولتها يجب أن تكتسب اإلحساس بالثقة التي تمكنها من اتخاذ الق ار ارت برفض ذلك الوباء واالبتعاد عنه والمبادرة في المشاركة في ب ارمج الوقاية من التعاطي والبد من وجود الوعي واقتناع الطالبات بعدم تعاطي المخد ارت واالقتناع ليس سهال إال من خالل ب ارمج وخطط مدروسة وأبحاث علمية دقيقة في هذا المجال وذلك من خالل العمل على تنمية االتجاه ال ارفض لتعاطي المخد ارت ونشر الوعي الذاتي لدى الطالبات الجامعيات وتشجيعهم على المشاركة في ب ارمج الوقاية من التعاطي لكي تنمو الطالبات على عقيدة االبتعاد عن شر المخد ارت. 6

21 وعلى ضوء ما تحدد سبق مشكلة الد ارسة في التساؤل الرئيسي التالي: الوعي الوقائي أبعاد ما من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة نوره بنت عبدالرحمن تساؤالت الد ارسة: لإلجابة على التساؤل الرئيسي أشتقت التساؤالت الفرعية التالية: العوامل ما التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت 1 2 ما إلمام طالبات جامعة األميره نوره بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت ما وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة 3 األميرة نوره بنت عبدالرحمن 5 ما التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن 0 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في أف ارد عينة البحث ت عزى لمتغي ارت)العمر تخصص الثانوية العامة الحالة اإلجتماعية مكان النشأة الحالة التعليمية لألب الحالة التعليمية لألم توف ارلمعلومات الكافية عن مخاطر الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لديهم. أهداف الد ارسة : حيال الوعي المخد ارت( تتمثل أهداف الد ارسة في اآلتي: التعرف على التي تسهم في وقوع العوامل الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي 1 المخد ارت. 2 التعرف على إلمام طالبات جامعة األميره نوره بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت. التعرف على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات 3 جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن. 7

22 5 تقديم تصور مقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن. التعرف على الفروق ذات داللة اإلحصائية في أفر اد عينة البحث ت عزى 0 لمتغي ارت)العمر تخصص الثانوية العامة الحالة اإلجتماعية مكان النشأة الحالة التعليمية لألب الحالة التعليمية لألم توف ارلمعلومات الكافية عن مخاطر المخد ارت( حيال الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لديهم. أهمية الد ارسة : العلمية 6 األهمية )النظرية(: قد تعد هذه الد ارسة إضافة حول د ارسة هذه الظاهرة في مدينة الرياض بالمملكة 6 العربية السعودية ومن الممكن أن تساهم هذه الد ارسة في إ ازلة بعض المعوقات التي تقف حائال أمام الوقاية من أخطار المخد ارت. 2 قد تعطي هذه الد ارسة دليال واضحا على واقع جهود الوقاية من قبل المهتمين بالوقاية من المخد ارت.و يمكنها أن تفتح مجال لد ارسات أخرى متعلقة بهذا المجال. 3 إث ارء المكتبة بدارسة علمية يمكن االستفادة منها. 1 األهمية العملية )التطبيقية(: إن المجتمع السعودي في الوقت ال ارهن في أشد االحتياج إلى ام أرة قوية متعلمة 1 جادة تواجه مسئوليات متعددة للتغلب على الصعوبات التي تواجهها وتواجه أسرتها وتواجه المجتمع ككل وهذا بدوره يجعلنا نتخوف من مجرد احتمال أن تقع الطالبات في خطر اإلدمان ويؤمل من هذه الد ارسة المشاركة في الوقاية من إدمان الطالبات وتنمية الوعي الوقائي ضد مخاطر اإلدمان. 2 هذه الد ارسة محاولة من الباحثة لتقديم د ارسة علمية عن الوعي الوقائي في مواجهة األخطار الناجمة عن تعاطي طالبات الجامعة للمخد ارت. 8

23 3 كما تقدم د ارسة علمية لصانع الق ارر المختص لرسم السياسات المستقبلية التي تعالج موضوع الد ارسة. كذلك 5 تبرز أهميتها في عمل تصور كامل للوعي الوقائي للتصدي ألخطار هذه الظاهرة وكيفية مواجهتها. حدود الد ارسة: الحدود الموضوعية: اقتصرت الحدود الموضوعية على التعرف على الوعي الوقائي أبعاد من مخاطر تعاطي الطالبات الجامعيات للمخد ارت وما يمكن بذله في سبيل ذلك سواء بجهود البحث العلمي أو بالجهود المباشرة الحدود المكانية : اقتصرت الحدود المكانية على طالبات السنة التحضيرية جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن في مدينة الرياض. الحدود الزمانية :. / تم تطبيق هذه الد ارسة في عام 1536 ه 2510 م مفاهيم ومصطلحات الد ارسة : يعتبر تحديد المصطلحات أحد العوامل التي تمكن الباحثة من رصد العالقة بين متغي ارت الد ارسة بدقة كما تمكن من تحديد األطر العلمية للبحث وقد حاولت الباحثة التركيز على المصطلحات التي ترتبط بد ارستها بصورة مباشرة على أن يتم توضيح المفاهيم لغويا واصطالحيا واج ارئيا. 9

24 المفهوم األول: الوعي التعريف اللغوي: يعرف أبن منظور هو: الوعي "ح ف ظ القلب الشيء وع ى الشيء عاه : والحديث ي ع يه و ع يا وأ و ح ف ظ ه وف ه م ه وق ب ل ه فهو واع. ع ى من فالن : وفالن أ و أ ي أ ح ف ظ وأ ف ه م... الو ع ي : الحاف ظ الك ي س الف ق يه" ص 396. : التعريف اإلصطالحي: يعرف الموسوي) 1993 م( الوعي اصطالحا "مجموعة بأنه االتجاهات والمشاعر واألفكار والمفاهيم به المحيط للواقع إد اركه تحدد التي والتصو ارت وفهمه له وتصو ارته ال ارهنة والمستقبلية له" ص 01. عرف كما بدوي) 1986 م( الوعي :بأنه "إد ارك إد اركا به يحيط ولما لذاته اإلنسان أساس وهو مباش ار كل معرفة"ص 81. التعريف األج ارئي: تعرف الباحثة الوعي إج ارئيا: الطالبة الجامعية إد ارك بأنه بما يحيط بها من أخطار بتعاطي تتعلق المواد المخدرة واستعدادها للوقاية من هذا الخطر. المفهوم الثاني : الوقاية التعريف اللغوي: الوقاية في اللغة: هي من )وقى(: وقاه: س ت ر ه عن األ ذ ى وح م اه وح ف ظ ه فهو واق ومنه قوله تعالى : ف أ خ ذ ه م الل ه ب ذ ن وب ه م و م ا ك ان ل ه م م ن الل ه م ن و اق )اآلمدي 1555 ه ص 313 ( أ ي م ن د اف ع )الزركلي 2552 م ص 271( )110 وكل ما وقى شيئا فهو وقاء له وو قاية )الزركشي 2555 م ص التعريف األصطالحي: عرف الرميح ) 2555 م( الوقاية اصطالحا "مجموع :بأنها التدابير التي تتخذ تحسبا لوقوع مشكلة أو لنشؤ مضاعفات لظروف بعينها أو لمشكلة 15

25 قائمة بالفعل ويكون هدف هذه التدابير القضاء الكامل أو القضاء الجزئي على إمكان وقوع المشكلة أو المضاعفات أو المشكلة ومضاعفاتها جميعا" ص 7. التعريف األج ارئي: الباحثة الوقاية إج تعرف بأنها االستعداد التام ارئيا: الطالبة الجامعية لدى للحذر وتجنب جميع المخاطر التي تحيط بها وتؤدي إلى تعاطي المخد ارت. من خالل تعريف الوعي وتعريف الوقاية يمكن التعريف إج ارئيا للوعي الوقائي في تعاطي المخد ارت. المقصود في هذه الد ارسة بأنه: )االستعداد لتقبل كل الوسائل التي تشكل حماية للطالبة الجامعية تعاطي من أي شيء به أض ارر جسمانية أو نفسية أو اجتماعية(. المفهوم الثالث: المخاطر : التعريف اللغوي: المخاطر في اللغة هي اإلش ارف على الهالك يقال: خاطر بنفسه يخاطر وخاطر بقومه كذلك إذا أشفاها وأشفى بها وبهم على خطر على شفا أي:..." )251 ه لك أو نيل م لك )الزبيدي د.ت ص وقد جاء في الحديث إال رجل خرج يخاطر بنفسه وماله" )البخاري حديث رقم 969 ص 182 (. يلقيها في الهلكة أي:. ) بالجهاد" )ابن األثير 1379 ه ص 055 التعريف األصطالحي: عرفت المخاطر اصطالحا على أنها "المجازفة و التعرض للخسارة أو اإلصابة". ولهذا فإن المخاطر تشير إلى احتمال حدوث شيء غير مرغوب ص.) م )البار فيه " : التعريف اإلج ارئي: تعرف الباحثة المخاطر إج ارئيا بأنها الخسارة البدنية والنفسية الشديدة التي تتعرض لها الطالبة الجامعية على أثر تعاطيها للمواد المخدرة وبالتالي ينعكس هذا الخطر على األسرة والمجتمع. 11

26 المفهوم ال اربع: تعاطي التعريف اللغوي: التعاطي في اللغة: أي يتعاطى تعاط تعاطي ا فهو م تعاط والمفعول متعاطي شيء ليأخذ ه" أعطاه بعض هم )للمتعد ي) تعاطى الش خص }ف ت ع اط ى ف ع ق ر."{ تعاطى لبعض أو : قام على القوم / "تعاط وا الهدايا أط ارف أصابع الر ج لين ورفع يديه إلى القوم الش ي ء: تعاطى ناول بعض هم بعضا تناولوه تعاطى الص ائمون الت مر والماء." تعاطى الت دخين : تناوله مر ة بعد مر ة "تعاطى مخد ارت/ حبوب ا مهد ئة." تعاطى الت جارة : قام بها أو خاض فيها منظور د.ت ص 3552 (. "يتعاطى الس ياسة " تعاطى الش ع ر : انقطع إليه وانصرف" )ابن التعريف األصطالحي : عرف التعاطي اصطالحا: "هو تناول المتعاطي المادة المخدرة " داخل الجسم بأي وسيلة كانت مما له أث ار سلبيا على صحته الجسمية والنفسية )سالم 1990 م ص 217( وكما يعرف تعاطي المخد ارت بأنه " تعبير يشير إلى تعاطي المخد ارت بصورة ازئدة أو متواصلة بما اليتفق مع الممارسة الطبية المقبولة )العليان 1518 ه ص 26(. ويرى ألفيكس أن تعاطي المخد ارت هو:" قيام الشخص باستعمال المادة Alvinks المخدرة على الحد الذي يفسد أو يتلف الجانب الجسمي أو الصحة العقلية للمتعاطي أو قدرته الوظيفية في المجال االجتماعي." ( أحمد 1992 م ص 55 (. التعريف اإلج ارئي: تعرف الباحثة التعاطي إج ارئيا: قيام الشخص بتناول أي نوع من أنواع المخد ارت المحظورة مما يؤثر على حالة المتعاطي نفسيا أو جسديا بسبب التفاعل الداخلي بين المخدر وجسم المتعاطي. 12

27 المفهوم الخامس: : المخد ارت.. التعريف اللغوي : المخد ارت في اللغة: هي مشتقة من الخ د ر وهو ستر ي مد للجارية في ناحية البيت والمخ در والخ د ر: الظلمة والخدرة: الظلمة الشديدة والخادر: الكسالن والخ در من الش ارب والدواء: يعتري فتور الشارب وضعف.)ابن منظور د.ت ص 223 (. " : : التعريف األصطالحي: تعرف المخد ارت اصطالحا عرفها بعضهم بأنها كل مادة يؤدي تعاطيها إلى حالة تخدير كلي أو جزئي مع فقدان الوعي أو دونه أو تعطي شعو ار كاذبا بالنشوة والسعادة مع الهروب من عالم الخيال" )الغامدي 1558 ه ص 15 (. ويعرفها البعض اآلخر: "كل مادة تعمل على تعطيل أو تغير اإلحساس في الجهاز العصبي لدى اإلنسان أو الحيوان وذلك من الناحية الطبية أما من الناحية الشرعية فهي كل مادة تقود اإلنسان إلى اإلدمان وتؤثر على الجهاز العصبي")سالم 37( م ص أما لجنة المخد ارت باالمم المتحدة فقد عرفت المادة المخدرة بأنها"كل مادة خام أم مستحضر تحتوي على مواد منبهة أو مسكنة من شأنها إذا استخدمت في غير األغ ارض الطبية أو الصناعية الموجهة أن تؤدي إلى حالة من التعود أو األدمان عليها مما يضر بالفرد جسميا ونفسيا وكذلك بالمجتمع" )البرلسي 1585 م ص 12 (. التعريف اإلج ارئي: تعرف الباحثة المخد ارت إج ارئيا: على تحتوي مصنعة أو طبيعية مادة كل هي وظائف على يؤثر مما العصبي الجهاز على تؤثر مهلوسة أو منشطة أو منبهة مواد تحدث ولكنها التبعية إحداث على قدرتها حيث من المواد هذه تتفاوت قد و ككل الجسم جسميا بالفرد يضر مما تعود ونفسيا واجتماعيا. 13

28 الثاني الفصل الخلفية النظرية للد ارسة أوال : ثانيا : اإلطار النظري. الد ارسات السابقة. 15

29 أ ( الفصل الثاني الخلفية النظرية للد ارسة اإلطار النظري أوال : تمهيد: يشتمل اإلطار النظري على عدة أج ازء. وقد خصصت الباحثة الجزء األول ليتناول الوعي والجزء الثاني ويتناول الوقاية والجزء الثالث ويتناول المخد ارت والجزء ال اربع لمناقشة النظريات المفسرة للد ارسة والجزء الخامس ويتناول جهود المملكة العربية السعودية لمكافحة المخد ارت أما الجزء السادس فقد خصصته الباحثة عن جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن. من الوعي اإلجتماعي إلى الوعي الوقائي بخطر تعاطي المخد ارت: ) وسوف تتناول الد ارسة هنا القضايا التالية مفهوم تكوين الوعي الوعي 6 1 أشكال الوعي مستويات الوعي الوعي بمخاطر المخد ارت: الوعي االجتماعي العام بخطر تعاطي المخد ارت. الوعي الفردي بخطر تعاطي المخد ارت. 1 أبعاد الوعي لدى الطالبات بخطر تعاطي المخد ارت. 10

30 6/ الوعي: مفهوم Consciousness اإلنجليزية باللغة معناه الوعي مفهوم لدى المشتغلين بعلم يعرف وأحواله وأفعاله لذاته المرء إد ارك بأنه النفس وله معرفة كل أساس وهو مباشر ا إد ارك ا هذا ومن تع رف ما تعرف وأنها أنها تشعر الذات تدرك وبه الوضوح في متفاوتة م ارتب الذي يعرف فالفرد اإلد ارك هو الوعي عماد أن يتضح التعريف ومسكنه وجنسه اسمه وعائلته وعمله يقال :إنه على درجة من الوعي أي أنه يشعر بما حوله من ظواهر وأحداث وعليه فالوعي وفق هذا المعنى يشير إلى حاله التنبه العادية للشخص وعكسه الغيبوبة تكون (أحمد 1992 م ص 21 (. وجود من بالرغم الوعي مصطلح حول النفس وعلم الفلسفة بين مشترك حديث ويوجد يخطر ما إد ارك بأنه الوعي لوك) )جون حدد فمثال المعنى في بينهما متعددة اختالفات بعقل اإلنسان انعكاس وهو لمالحظات ومن صور الشخص المدركة األفكار الوعي والتفكير والشكوك والمسببات )توماس أما وقت أي في الذهنية القضايا وتعلم والمعرفة )نجم للعقل ال ارهنة الحالة هو أن الوعي فيرى ريد) 2555 م ص 85 (. النفس عالم وقد أهتم الشهير)وليم البشري العقل بعمليات شديدا اهتماما جيمس) والتعلم السلوك عن واطسن( )جون مدرسة بظهور ولكن في الثالثينات من القرن كما كانوا الظواهر هذه ألن العقلية وعملياته الوعي د ارسة النفس علماء أهمل الماضي مالحظتها يمكن ال يرون وقياسها موضوعيا. العقلية األنشطة هذه د ارسة أن وأعتبروا اهتماما بأنواعها جدبا منذ النظرية هذه تبدلت وقد عام) 1905 ( السلوك علماء فبدأ محاولة فهم ووظائف واللغة والتفكير كالذاكرة إهمالها طال التي الوعي أنشطة اإلد ارك األخرى واستخدموا الوظائف كقياس متعددة وسائل األنشطة هذه لد ارسة الفسيولوجية وجمع المالحظات وكتابة التقارير الذاتية)دافيدوف 2555 م ص 76 (. 16

31 ويشير أحمد) 1992 م( إلى وجود معنى آخر اللغة من "مشتق وهو الوعي لكلمة فالوعي Awareness يعرف بأنه :وعي حفظه أي أوعاه وعيا يعيه والحديث الشئ واع.وفالن فهو وقبله وفهمه "ال أمامة أبي كالم وفي وأفهم أي أحفظ فالن من أوعى يعذب اهلل قلب ا وعمال به إيمانا عق ل ه األثير :أي ابن وقال القرآن" وعى ألفاظه وضيع أن الوعي التعريف هذا من ويظهر له واع غير فإنه حدوده من فأما يؤسس حفظ على والمعرفة) يأ العلم اكتساب المعلومات(واد اركها من التعريف آخر مكان وفي ابن يشير :الجانب جوانب ثالثة على يؤسس الوعي أن إلى األثير والجانب "عقله" المعرفي الوجداني "إيمانا به" والجانب التطبيقي "عمال" ص 22. لذا فإن الوعي بخطر تعاطي المخد ارت يمثل القدرة العقلية على إد ارك خطر المخد ارت وخطر تعاطيها على صحة األف ارد وعلى األسرة وعلى األمن وعلى بقية مكونات المجتمع البشرية والمادية. وهذا الوعي ال ينتج إال عن طريق المعرفة والعمل على نشرها بطرق فاعلة تعزز من معارف الناس وتبني اتجاهاتهم وقيمهم. تكتسب التي بالمعرفة تبدأ مستويات له الوعي من المعرفي الجانب أن أحمد ويذكر العناصر البسيطة من المنظمة الشكلية المعرفة إلى Formal وأما الجانب الوجداني بمستوى تبدأ مستويات عدة فله الوعي من االستقبال وهو مستوى Receiving االنتباه حتى ولو الشئ أو الموضوع بوجود بالوعي المستوى هذا ويبدأ الموضوع أو الشئ إلى جوانب عن التعبير على ا قادر الفرد يكن لم الوعي هذا تثير التي الموضوع والمستوى الثاني للوعي مستوى هو االستجابة أو والقبول الرضا مستوى وهو Responding الرفض والنفور فتزداد الموضوع إ ازء شيئ ا يفعل فالفرد السابق المستوى عن هنا الفاعلية تحت ويندرج هذا المستوى)االهتمامات موضوع نحو الفرد يبديها التي الميول( أو الموضوع أو للشئ قيمة في إعطاء الثالث المستوى ويتمثل Valuing الفرد أن بمعنى القيمة عديم أو قيمة ذو السلوك أو أو الظاهرة الموضوع أو الشئ أن على يحكم 17

32 يصل إلى بحيث ستق ارر واال بالثبات الحكم هذا ويتصف الجانب وأما االتجاه مستوى تكون التطبيع أي مستوى وأعالها التقليد مستوى أدناها مستويات عدة فله الوعي من األدائي استجابة للمواقف الفرد استجابة فورية طبيعية)أحمد 1992 م ص 22 (. وينقسم الوعي على المستوى المعرفي بخطر المخد ارت لدى الفرد إلى نوعين:.( Anders Kofod,2006( وعي يومي )تطبيق( ووعي نظري ي قصد بالوعي اليومي: وعي بخطر المخد ارت وينشأ من الشروط التطبيقية للحياة االجتماعية التي تملي ضرورة عدم االقت ارب من المخد ارت وتحذر من تعاطيها وفيه تعبر الحاجات والمطالب البشرية عن نفسها. وي قصد بالوعي النظري: امتالك فهم معرفي شامل عن خطر المخد ارت يستطيع معه الفرد تصدير المعرفة والثقافة المبنية على أسس علمية موثوق بها تمكن الفرد من التعبير عن جوهر الظاهرة االجتماعية السلبية ومدى ما قد تحدثه من آثار مختلفة تمس الفرد واألسرة واألمن والمجتمع. ويكمن االختالف بين هذين النوعين اليومي والنظري في أن الوعي األول يبقى وعي سطحي يالمس سطح الظواهر دون أن تصل أبعاده إلى فهم عمقها. بينما الوعي )النظري( الثاني هو وعي يحاول التعمق والتفكير المتمعن في جوهر الظاهرة وكشف قوانين وجودها الفعلي وتطورها وكيف يمكن مواجهتها. 1/ الوعي: تكوين عصبية هي جملة تقوم بها خاصة بوظيفة اإلنسان يتميز نتاج فهو الوعي إنتاج الحياة نتاج الوقت في نفس أنه إال فردي إنساني فهو االجتماعية كان القديم فاإلنسان تركيبها في تقريب ا تماثل عصبية جملة يملك الفيزيولوجي يملكها التي العصبية للجملة اإلنسان وعي عن تماما يختلف القديم اإلنسان يملكه الذي كان الوعي أن إال المتطور اإلنسان وعي اإلنسان بين كبير فارق أيضا فهناك المتطور اليوم الموجود البدائي 18

33 اإلنسان ووعي إليه اإلنسان وصل الذي الوعي اجتاز فقد المتطور م ارحل اليوم هو فقط وانما العصبية للجملة نتاج الوعي اعتبار نستطيع ال لذلك طويلة تاريخية مختلف فيه ساهمت مركب نتاج العوامل التاريخية )الجندي 1983 م ص 89 (. فالممارسة لألف ارد العملية والجماعات والعالقات ببعضهم ضمن تربطهم التي العملية اجتماعية موروثة أطر تشكيل في تساهم ومحددة الوعي)غصيب 1992 م ص 39 (. يمارسها التي واللغة الوعي قدم قديمة فهي اللغة بظهور مباشرة يرتبط الوعي أن كما تقوم بدور مهم الوعي تطور على هائل لها تأثير اإلنسان نظري فكر تشكيل في عمليات العمل في اإلنسان لدى منطقي العالقات وفي الفرد يمر بها التي االجتماعية أولويات كشف على قاد ار اإلنسان يصبح خاللها فمن اآلخرين مع األهداف ويدرك االجتماعي وال للتطور نتاجا الوعي يعد لذلك بالبيئة عالقته المجتمع عن بعيدا يوجد 2555 م )نجم ص 80 (. الوعي هي معينة بم ارحل تطوره في مر قد اإلنسان وعي أن إلى ماركس ويذهب وعي بدائي وهو األول الحياة مثل خالص هذا يتطور ثم األولى م ارحلها في االجتماعية اإلنتاج من خالل المزيد من ويمتد الوعي وعيه ازد وأنتج اإلنسان احتاج فكلما والحاجات وتطور.فالوعي الماركسية يرتبط في وظروف اإلنتاج قوى هي أساسية عوامل بثالثة تقسيم بسبب بعضها مع تناقض في هذه العوامل تدخل أن ويمكن الناس واد ارك المجتمع وعقلية مادية أنشطة ووجود العمل واختالف األف ارد)نجم 2555 م ص 103 (. يستطيع ما كل مجتمعه من يتلقى الفرد أن كما التي الوعي مكتسبات من استيعابه له الواقع يتيحها االجتماعي مخزون من بما فيها اللغة يتعلم فهو الطبقي ووضعه وط ارئق للوعي التفكير ويتعلم المعارف واألخطاء واألوهام والتصو ارت خالل من وذلك تحدد بمجتمعه محددة عالقات له االختيا ارت خالل ومن يكتسبه ما لكل المختلفة امكانات فسيولوجية تحديد في تساهم اختيا ارته ومدى تلك حدود وفي استيعابه 19

34 هو بعمليات يقوم أن يستطيع مجتمعه من الفرد يتلقاها التي المكتسبات وتركيب تحليل عديدة )الجندي 1992 م ص 98 (. ويشير الجندي ) 1992 م( في هذا الصدد إلى أن: الوعي " الحضاري الحيوانية اإلنسان الطبيعية اإلنساني الذي مرت من األول حوله الوعي الغريزية للخواص األدوات م ارحله الوعي تدخل البسيطة األولية األساسي. تنظيم في 4 /أشكال الوعي: مسيرة يتحرك وينتقل والتي قد م ر به تطور بغريزته انتقاال تجسدت الطبيعية.وفي بم ارحل المجتمعات ارفقت تطور اإلنسانية المجتمع اإلنساني ثم صار نوعي ا في وتدجين الحيوان بتنمية ويتطور وفي نهاية الحياة هذه االجتماعية إلى األشكال الفترة يتعرف صنع لم األولية التمهيدية واستنبات المدركات كانت الفترة وظهرت ظهرت حركة حيث يكن التطور يذكر هناك على بعض األدوات للتعبير توصل األرض كذلك اللغة أنه وعي خواص ومستوى في حيث التقدم المرحلة وجد الموجودات األولى. و ظهرت حينئذ بدايات وفي اإلنسان وحيث في كان نفس تباشير األع ارف الرموز من نوع إلى صنع الوعي الوقت المعرفة بعض هنا االجتماعية الدينية" ص 126. في موضوع التي اختالف إلى السبب يرجع وقد للوعي ومتعددة مختلفة أشكال توجد المرحلة التي التاريخية تمر ومرت بها المجتمعات اختالف إلى يرجع قد وكذلك سواء المؤث ارت منها االجتماعية والثقافية والعلمية وكذلك والدينية االقتصادية يدعو قد وهذا والسياسية جديدة أشكال خلق إلى من الوعي. ويذهب الموسوي ) 1993 م( إلى تقرير وجود: "عدة صيغ وأشكال للوعي تتعدد بتعدد مكونات البنية الفوقية للمجتمع من ناحية وبتعدد مجاالت الحياة االجتماعية للفرد والطبقة والمجتمع المحدد من ناحية أخرى وبعض هذه األشكال يرتبط في شكله أو مضمونه بم ارحل تاريخية سابقة 25

35 ا" كاللغة والثقافة الشعبية وبعضها تفرزه المرحلة التاريخية المحددة وكل شكل من هذه األشكال يضم ا أفكار وتعبي ارت ومؤسسات تعبر عن رؤية الشكل المحدد ومضمونه" ص 38. وتعد األشكال المختلفة للوعي االجتماعي انعكاس ا لما في عقول الناس عن العالم الواقعي والعالم االجتماعي يمارسها التي النشاطات إطار في وذلك الناس.فالوعي االجتماعي موجود وهو وعي في ويتمثل األف ارد لجميع اإليديولوجية السياسية واالقتصادية والقانونية واألخالق والدين والعلم والفن.وتعكس األشكال للوعي المختلفة األفكار تعكس فمثال واقعية ومظاهر متعددة حاالت السياسية الطبقات بين العالقات االقتصادي روابط الوعي ويعكس والدول واألمم والتوزيع اإلنتاج عملية في الناس والتبادل واالستهالك إلى العلمي الوعي ويهدف إد ارك الواقع واكتشاف التي القوانين.)107 تحكمه )نجم 2555 م ص ص 185 وترى الباحثة أنه وعلى الرغم من تعدد أشكال الوعي إال أنه من الضروري أن ينال الوعي الوقائي أهتماما أكبر في مجال البحوث والد ارسات وذلك في جميع جوانب الحياة المرتبطة بالفرد والمجتمع. 3/ مستويات الوعي : من الممكن في مجال درجات ومستويات الوعي التمييز بين الوعي الفردي مقابل في الوعي الجماعي واالجتماعي العام. وفيما يتعلق بالوعي الفردي يشير الموسوي) 1993 م( أن: إلى لوعي الفردي هو ظاهرة اجتماعية وهو نتاج للتطور االجتماعي وهو ال يستخلص من الوجود الفردي فقط وانما من وجود الشخص في طبقته ويشمل الوعي الفردي مستويين: مستوى نفسي اجتماعي أو سيكولوجية الفرد الذي تتضح من خالل األمزجة واألحاسيس واالتجاهات ومستوى أيديولوجي يتضح من 21

36 خالل توجد ويتحدد أنفسهم أفكار فيه هذا أنهم هذه الفرد الوعي في على المشاعر أف اردها.أما الفردي بجميع ألنه االجتماعي ومفاهيمه الطبقة من احتكاك هنا ومن كما خالل للواقع مستمر يقصد تتشكل الوعي الجماعي نتاج مظاهرها بكونه لوعي وهي للعالقات " ص الوعي ويرتبط المحيط.بما في ذلك خصائص مع بمصطلح( النشاط الوعي بعضهم.فتتكون األمزجة واالجتماعي األف ارد المتباعدين. عالقات منظومات بالوعي الفردي داخلية وبين من عامة االجتماعي واآل ارء العام ومن األفكار الحياتي ومجتمعه طبقته واقع الفردي )وعي الفرد فيما المشتركة ثم فليس فهو للجماعة بينهم في خارج ا نتاج التي روابط الجماعة عن للعالقات الطبقات االجتماعية. والمفاهيم والتي أرتباطا فعاال فعالقتها يجد معقدة من وجود الذي لنفسه أف اردها تقوم خالل الوعي االجتماعية ويتميز تعد هي فهم ا عالقة الوعي كلي ا فعالة وعي إلى واحدة مرة تتحول األف ارد بعض وعي في نشأت التي األفكار فبعض وانتقائية الفردي الوعي على يؤثر الجماعي الوعي أن جماعي.كما العالم يرى الفرد فالشخص العادة بصورة في الوقائع ويقيم الجماعة تم سواء الجماعة نظر وجهات من واألحداث في كبيرة آثا ار الجماعي الوعي ومستوى طبيعة وتترك هذا وعيه بدون أم بوعيه ذلك نظم خالل من وعي عن موجهة تكون قد طرق بعدة ذلك التأثير ويتم الفردي الوعي والتعليم التربية والتوجيه األيديولوجي بطرق التأثير يتم وقد عفوية)نجم 2555 م ص 166 (. 5/ الوعي من مخاطر تعاطي المخد ارت: وهذا الوعي الموجهة يستهدف بنائه على مستويين مستوى الوعي االجتماعي العام للمجتمع بما فيه من مؤسسات ومستوى آخر موجه لألف ارد ويعرف بالوعي الفردي. 22

37 الوعي االجتماعي )العام( بخطر المخد ارت: الوعي االجتماعي بخطر ظاهرة المخد ارت وتعاطي المؤث ارت العقلية هو مصطلح يدل على التصور واالنعكاس المتشكل في العقلية العامة لطبيعة الوجود االجتماعي واهميته وخطر التعاطي على ت اربط هذا الوجود وتماسكه وقدرته على مواجهة التحديات. كما يعكس حالة اإلد ارك العامة في المجتمع بما فيه من نظم وسياسات وب ارمج تستشعر خطر الظاهرة على تحقيق أهداف المجتمع. ويشترط لسالمة وصحة هذا الوعي الجمعي أن يكون متسقا ومتفقا على المفاهيم وعلى أهمية السياسات وخطوات المواجهة. كما يعكس الوعي المجتمعي السائد في المجتمع درجة الفهم السائد والمشترك للمشكلة بين أف ارد ومؤسسات المجتمع. فالوعي االجتماعي بخطر تعاطي المؤثر ات العقلية هو منظومة عامة من األفكار والنظريات السائدة في المجتمع حول مجمل األخطار االقتصادية واألمنية والصحية والبشرية التي تتسبب بها ظاهرة المخد ارت وما ستؤدي إليه من تفكيك للعالقات االجتماعية القائمة بين األف ارد. بل ووعيا كامال بالطرق الخاصة والدقيقة والفاعلة بكيفية مواجهة الظاهرة. شرط أن يكون هذا الوعي يمثل فهما كليا للظاهرة بكل أبعادها ومخاطرها وعوامل تكوينها وطرق مقابلتها المحترفة. وهذا الفهم الكلي ي عد الشكل األرقى واألعلى للوعي االجتماعي لخطر الظاهرة الذي يمكن المجتمع من مواجهة فاعلة مع الظاهرة. وهذا الوعي االجتماعي هو المصدر األول لوعي األف ارد والموجه الخفي للسياسات والب ارمج والجهود المتخصصة في مواجهة الظاهرة.)Lisbeth,2007,pp1924( الوعي الفردي بخطر تعاطي المخد ارت: ويستند مفهوم الوعي الفردي إلى أن اإلنسان في الجوهر كائن مدرك لتصرفاته المتعددة )بتعدد أبعاد الحياة اليومية وزواياها أي جميع أنواع النشاط اإلنساني المادي 23

38 والروحي(. ويرتبط تشكل الوعي الفردي بالوجود المحدد للفرد في جماعة وطبقة ومجتمع معين وبكل أساليب وفرص إشباع حاجاته الروحية والمادية المتاحة وبما يحيط به من تحديات وأخطار وطرق لحماية الذات. الوعي الفردي هو في حد ذاته ظاهرة اجتماعية ذات محتوى اجتماعي يتضمن إد ارك الفرد لوجوده الشخصي والطبقة التي ينتمي إليها والوسط الروحي والمادي المؤثر في الوجود الفردي. ولهذا ال يستخلص الوعي الفردي من الظروف الفردية الشخصية فقط بل من وجود الفرد في طبقته وجماعته ومجتمعه وما يحيط به من احداث ومواضيع سلبية وايجابية. وهذا يعني أن وعي األف ارد يتشكل من ثقافة المحيط وتفاعل الفرد مع هذا المحيط ويستمد أيضا من وعي الفاعلين المحيطين بالفرد. أما عم ا يحدث داخل الفرد حيال وعيه بخطر المخد ارت فإن الوعي بخطر المخد ارت هو العملية التي يقوم بها العقل باستخدام المعرفة المختزنة لديه عن المخد ارت ومخاطرها والتي تم اكتسابها من الخب ارت وعمليات التربية والتعليم والمثاقفة التي تدور بين الناس والمعتمدة أيضا على نوعية وعي المحيط االجتماعي بالفرد. ويفترض بالوعي الفردي حيال خطر المخد ارت أن يكون مدركا بشكل كافي لخطر تعاطي المخد ارت وآثاره المنعكسة على الفرد وعالقته بالمجتمع.)David,1994,p18( و الفرد خالل عملية بنائه للوعي بخطر المخد ارت ال ي فسر الرسائل التي يستقبلها عن خطر المخد ارت وتعاطيها من مصادر التوعية المختلفة ومن وعي المحيطين به في معان مطابقة لها تماما. ولكن يكون التفسير الفردي لخطر المخد ارت في إطار التفاعل بين الرموز Symbols التي يتم استقبالها من محيط الفرد االجتماعي وبين المعرفة السابقة له ذات العالقة بخطر المخد ارت التي يستعين بها الفرد المتلقي لتشكيل الوعي. فقد تقول مصادر التوعية شيء ويسمع الفرد ويلحظ من األف ارد المحيطين به 25

39 شيء وربما هو خبر شيئا آخر عن تعاطي المخد ارت وخطرها. ولهذا فتشكل وعي الفرد بخطر المخد ارت خاضع في أساسه لمتغي ارت عديدة داخلية وخارجية. وبالتالي يتشكل لدى الفرد حالة من اإلد ارك الخاصة حيال خطر تعاطي المخد ارت. واإلحساس الداخلي المتشكل لدى األف ارد حيال خطر المخد ارت هو انعكاس كامل لمالحظاتهم الشخصية لخطر تعاطي المخد ارت وناتج عن طرق تفكيرهم المبنية على ما لديهم من معلومات ومعارف وما يمتلكونه من أفكار عن المخد ارت وآثارها المتعددة ومخاطرها الوقتية والمستقبلية. وهنا ما ينبغي على الفرد أن يعيه بشكل متقدم هو كل تلك المخاطر المعاصرة والمستقبلية التي تهدد بها المخد ارت الصحة واألمن. أن درجة وجود ومعدل انتشار تعاطي المخد ارت في المجتمع واد ارك أبعاد خطرها المختلفة هو ما يحدد درجة وعي المجتمع وأف ارده بها فكلما قل انتشار تعاطي المخد ارت وبقية المؤث ارت العقلية في المجتمع كلما برهن ذلك على ارتفاع معدالت وعي المجتمع وأف ارده بخطر تعاطي المؤث ارت العقلية والعكس صحيح. كما يستطيع المجتمع أن يبني وعيا صحيحا بخطر تعاطي المؤث ارت العقلية يسهم في تقليص مشكلة التعاطي في المجتمع وهذا ما يعرف بالوعي الموجه الصحيح. 1 /أبعاد الوعي لدى الطالبات بخطر تعاطي المخد ارت: تكاد تتفق الد ارسات التي اهتمت بموضوع الوعي االجتماعي وبأنماطه النوعية على أن للوعي أبعادا أساسية ( 2000, Bryan (هي: البعد النفسي االجتماعي في الوعي: ويتمثل في وجود اتجاه أو موقف إيجابي أو.1 سلبي نحو القضية أو الموضوع الم ارد استطالع الوعي بشأنه. البعد العلمي للوعي: ويقوم على إد ارك القضية أو الموضوع من خالل تفسيره.2 واب ارز إيجابياته وسلبياته. 20

40 البعد األيديولوجي: ويقوم على تقديم تصور بديل للواقع ال ارهن لهذه القضية أو ذلك.3 الموضوع الذي ي ستطلع الوعي بشأنه. أبعاد وعي الطالبات بمخاطر تعاطي المخد ارت: وهذا يدل على أن وعي الطالبات بخطر تعاطي المخد ارت له األبعاد التالية: 1 وجود اتجاه او موقف نحو تعاطي المخد ارت. 2 مستوى من إد ارك خطر المخد ارت والقدرة على معرفة أبعادها السلبية على مختلف المستويات. 3 وجود تصور لدى الطالبات حول س بل تجنب التعاطي والطرق الفاعلة للتغلب على ظاهرة المخد ارت. ولكون ظاهرة المخد ارت في المجتمع من الظواهر المقلقة والتي تسبب مشكالت صحية وأمنية واجتماعية واقتصادية. فإن الوعي الوقائي لدى الفرد المتشكل حول ظاهرة المخد ارت يعتمد على إد ارك وانعكاسات المخاطر التي لحقت بفئة المتعاطين فضال عن إد ارك آثارها المتعددة على األسرة والمجتمع وعلى المستقبل بشكل عام كما يتضمن وعي األف ارد بالطرق والسبل التي تؤدي إلى االقت ارب من خطر التعاطي. 26

41 الوقاية ب) ) من تعاطي المخد ارت: وتعرض الد ارسة هنا للقضايا التالية: 1 مفهوم الوقاية من تعاطي المخد ارت 2 أساليب الوقاية من تعاطي المخد ارت 3 مستويات الوقاية من تعاطي المخد ارت 5 موقف الشريعة االسالمية الوقائي من المخد ارت 6/ مفهوم الوقاية: عرفت منظمة الصحة العالمية WHO مفهوم الوقاية بأنه "إج ارء مخطط يتخذ من موقف التوقع لمشكلة ما. أو مضاعفات متعلقة بظروف واقع بالفعل ويكون الهدف هو الحيلولة بشكل كامل أو جزئي دون حدوث المشكلة أو المضاعفات أو كليهما")المركز العربي للد ارسات األمنية والتدريب ندوة المخد ارت الثانية 1555 ه ص 62 (. مفهوم الوقاية من تعاطي المخدر ات: مفهوم إن الوقاية من تعاطي المخد ارت اليمكن فهمه إال ضمن المفهوم الشامل (Crime prevention) للوقاية من الجريمة ويعد مفهوم الوقاية من الجريمة من المفاهيم الحديثة في العلوم االجتماعية والتي يشوبها الكثير من سوء الفهم رغم أن هذا المفهوم يستعمل بكثرة. يرى )طالب 1997 م( أن مفهوم الوقاية من الجريمة يشير إلى" تلك الجهود التي تهدف إلى الحيلولة دون وقوع الجريمة أصال أي أن المجتمع ال ينتظر حدوث األفعال االج ارمية حتى يتحرك لمكافحتها أو محاربتها بل يهدف إلى الحيلولة دون وقوعها أصال )ورد في طالب 2512 م ص ص 67 (. 27

42 الوقاية من تعاطي المخد ارت: الوقاية خير من العالج وهذا صحيح حيث جهود الوقاية تعمل على عدم وقوع المشكلة أو التخفيف من آثارها. وظاهرة تعاطي المخد ارت من الظواهر التي تحتاج إلى بذل المزيد من الجهود واإلج ارءات في مجال الوقاية من وقوع الشباب فيها حيث تعتبر تكلفة الب ارمج والجهود الوقائية أقل إذا ما قورنت بتكاليف اآلثار االقتصادية الناتجة عن تعاطيها سواء على الفرد أو المجتمع. والوقاية من تعاطي المخد ارت تقوم على الحيلولة دون تطور المشكالت النفسية واالجتماعية التي قد تؤدي إلى تعاطي الشباب للمخد ارت وهي تعني باألسوياء الذين لم يقعوا فيها )القحطاني 1528 ه ص ص 56_57 (. 1/ أساليب الوقاية من تعاطي المخد ارت: تدخل الوقاية من المخد ارت ضمن الوقاية من الجريمة بصورة عامة ولو حاولنا التمعن في أساليب الوقاية من المخدرة المواد المعتمدة لدى الكثير من المجتمعات لوجدناها دائما على عالقة وطيدة بخصوصيات المجتمع الذي تطبق فيه. وعلى عالقة وطيدة بالنظم)القوانين السائدة في المجتمع المعني(. والمستمدة أصال من طبيعة وخصوصية كل مجتمع. وبصورة عامة يمكن حصر األساليب الوقائية في مجال تعاطي المخد ارت على النحو التالي: األول: األسلوب الوقاية المعتمدة على جهود المتطوعين. ويعتبر هذا النمط من الوقاية من األساليب التقليدية القديمة وهو أقدم أساليب الوقاية من تعاطي المخد ارت ومن الجريمة بصورة عامة بدأ في األساس في الواليات المتحدة األمريكية )كأسلوب منظم ومعترف به( وله مايماثله في مجتمعات و دول أخرى كثيرة. وهذا األسلوب يعبر عن أبسط األساليب في ميدان الوقاية من الجريمة 28

43 وهو يعتمد أساسا على الجهود الفردية التي يقوم بها بعض األف ارد في ميدان الوقاية من الجريمة )ومنها الوقاية من تعاطي المخد ارت( إطار العمل الخيري بصورة عامة ومن منطلق واألف ارد المتطوعين يقومون بذلك في "التصدق واإلحسان" على األرجح. وهذا النوع ي عد قليل المردود في وقتنا الحاضر ألنه ال يعتمد على االحت ارف وال على الب ارمج واألساليب أو التدابير االحت ارفية العلمية ولهذا بدأت الكثير من المجتمعات وبخاصة منها المتقدمة تتخلى عنه في السنوات األخيرة. األسلوب الثاني: الوقاية من الجريمة )شبة الرسمية(. ويشير هذا األسلوب إلى الجهود الوقائية التي تقوم بها الجمعيات األهلية بموافقة الدولة وبتشجيع منها وهذا األسلوب ي عد األكثر تقدما ونضجا من األسلوب األول. ويشير إلى تلك الجهود المنظمة التي يقوم بها المجتمع المحلي أو التي تقوم بها الجمعيات األهلية في مجال الوقاية من الجريمة)والوقاية من تعاطي المخد ارت( وذلك بصفة جماعية أي بصفتها كجمعيات ومؤسسات أهلية )غير رسمية( ولكن بموافقة مسبقة من الدولة وبتشجيع منها. ووفق نظام محدد وتكون الجمعيات األهلية هذه قد شكلت بمعرفة وموافقة الدولة ولها اختصاصها ومسؤلياتها ومهامها وتكون معروفة ومحددة مسبقا وكذلك تكون عالقتها مع الدولة محددة في إطار نظامي مقبول من طرف المؤسسات والجمعيات ومن طرف الدولة نفسها. وتقتصر هذه الجهود واألنشطة الوقائية على مؤسسات المجتمع المحلي والمجتمع المدني. وعلى الجمعيات األهلية كجمعيات وليس كأف ارد وبذلك تكون مجهوداتها الوقائية من الجمعيات نفسها. وليس من األف ارد)بصفتهم الفردية(. األسلوب الثالث: الوقاية من الجريمة الرسمية. هذا األسلوب هو األحدث في ميدان الوقاية من الجريمة وأفضلها مردودا وتنظيما وأكثرها قدرة على تقديم الب ارمج والتدابير والتقنيات الوقائية المحترفة والناجعة. 29

44 ويهدف هذا األسلوب إلى تحويل الب ارمج والتدابير الوقائية في ميدان الوقاية من " " الجريمة )ومنها الوقاية من تعاطي المخد ارت( من جهود تطوعية "إحسانية تصدقية" إلى جهود تقدم في إطار الخدمات االجتماعية أي التي يقدمها المجتمع أو من المفترض أن يقدمها. وهنا تصبح الوقاية ضرورة ملحة ومن المفروض على كل مؤسسة اجتماعية قادرة على القيام بها أن تقوم أو على األقل اإلسهام في الجهود الوقائية مع مؤسسات اجتماعية آخرى)طالب 2512 م ص ص 2225 (. وعلى ضوء طبيعة الظاهرة والعوامل المؤدية إليها يمكننا تحديد أساليب الوقاية من تعاطي المخد ارت وفقا لألهداف التالية: الهدف المبدئي: وهو يركز على العمل على الحيلولة دون الوقوع في التعاطي. الهدف المرحلي وهو خفض : نسبة متعاطي المخد ارت. الهدف العام : وهو تعديل سلوك المتعاطين. وبما أن هنا تتعلق ال ارهنة الد ارسة بالتعرف على الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات الجامعة وكيفية عمل وقاية وحصانة من مخاطر المخد ارت والبعد عن اإلقبال عليها وزيادة الوعي لديهم إذا المهم هو الهدف المبدئي واألساسي وهو العمل على الحيلولة دون الوقوع في تعاطي المخدر وذلك يتحقق على المستوى الوطني على النحو التالي : فعلى المستوى الوطني يلزم اتخاذ كل ما من شأنه اقتالع أسباب وعوامل التعاطي المشار إليها سابقا وحيث يتم ذلك بأتخاذ اسلوبين للوقاية: األسلوب األول يتضمن نوعين من التدابير هما : : أوال : تدابير وقائية عالجية وتتمثل في 6 التوعية الدينية : 35

45 وهذه تتم عن طريق غرس القيم الدينية في النشء وهذه مهمة مشتركة يجب أن تسهم فيها جميع أجهزة المجتمع من مؤسسات ووحدات وليس من شك في أن ذلك من شأنه أن يحد من هذه الظاهرة. فتقوية الوازع الديني في نفس المسلم هو السبيل األمثل والطريق األقوم لتحصينه من الوقوع في شرك المخد ارت والمسك ارت وهو السد المنيع لحمايته من التقليد األعمى)آل سعود 1558 ه ص ص (. 1 دور المؤسسات التربوية في الوقاية من تعاطي المخد ارت: وللمؤسسات التربية والتعليم دور توعوي وقائي مهم في مواجهة ظاهرة تعاطي المخد ارت من خالل: غرس القيم 1/ اإلسالمية في نفوس الطالب والطالبات.. تدريب كادر التعليم وتلقينهم لكل معلومات جديدة متصلة بالمخد ارت. تكثيف الم ارقبة داخل البيئة التعليمية. أن يقوم اإلرشاد الطالبي بالمدرسة واألكاديمي في الجامعة بأداء الدور المنوط /2 /3 /5 بهما على الوجه الصحيح. إدماج 0/ المعلومات المطلوبة في الثقافة اإلسالمية أو المواد العلمية كالكيمياء وغيرها أو /6 األدب أو الد ارسات النفسية بالعقاقير والمواد المخدرة وكيفية انتشارها بحيث يتوائم مستوى المعلومات مع مستويات النمو واألعمار الزمنية للطالب والطالبات. إج ارء بحوث على أسر المدمنين على تعاطي المخد ارت ومحاولة انتشال المتعاطي من طالب أو طالبات وابعادهم قدر اإلمكان عن المشاكل األسرية)السدالن 1510 ومتمي از ه ص ص (. إن دور المؤسسات التربوية والتعليمية في هذا المجال يتطلب أداءا فاعال في حياة األف ارد ومكمال لدور األسرة ومؤاز ار له وقد يتحقق هذا الدور من خالل قيام المؤسسات التربوية والتعليمية بما يلي: 31

46 التأكيد على تعميم إل ازمية التعليم في جميع البلدان العربية. زيادة حرص المدرسة على توفير فرص النجاح لجميع طالبها والتقليل من فرص /7 /8 اإلحباط والقلق التي قد تدفع بهم إلى البحث عن وسائل هروب غير سوية في مواجهة مشاعرهم السلبية. 9/ أن تعمل المؤسسات التربوية على تعميم ب ارمج رعاية األطفال بحيث تكون عامال مساعدا لهذه الفئات العمرية تحول دون اكتساب أنماط من السلوك غير السوي الذي قد يكون دافعا قويا النح ارفهم ووقوع بعضهم في ب ارثن المخد ارت تعاطيا وادمانا. 15/ إج ارء البحوث والد ارسات في أعماق ظاهرة المخد ارت ومتابعة تطو ارتها ومستجداتها أوال فأول. 11/ ضرورة تضمين المناهج المدرسية قيما أخالقية واجتماعية مستحدثة من واقع تاريخنا العربي وثقافتنا وديننا وخاصة تلك القيم التي تؤكد البعد عن االنح ارف والتعاطي. 12/ تعميم نظام الخدمة االجتماعية وم اركز اإلرشاد النفسي واالجتماعي والتربوي في جميع المدارس والجامعات. 13/ قيام أقسام الصحة المدرسية في و ازرة التربية والتعليم العربية على تطوير إعداد ب ارمج خاصة للوعي والتثقيف الصحي أو التربية الصحية الوقائية. 15/ وضع مناهج د ارسية ومواد تدريبية للوقاية من تعاطي المواد المخدرة والتعرف بأخطارها وآثارها الصحية واالجتماعية واالقتصادية أو تضمين المناهج الد ارسية بعض هذه الحقائق وموقف الدين األسالمي منها بصورة مناسبة تتدرج مع م ارحل التعليم المختلفة. 10/ القيام بعقد ندوات ودو ارت تدريبية خاصة باألكادميين و المعلمين والمشرفين واألخصائيين االجتماعيين والنفسيين في المدارس لتعريفهم بأخطار المخد ارت 32

47 على طالبهم وتالميذهم وأساليب التوجية والتوعية والرقابة السليمة لتجنيبهم أخطارها وآثارها السلبية وكذلك تطوير قد ارتهم على أكتشاف الحاالت مبك ار في محاوالت التعاطي. 16/ تعريف جميع الطالب من الفئات المستهدفة في نظام وم ارحل التعليم العام المختلفة بمخاطر إساءة استعمال المخد ارت من خالل الب ارمج التعليمية الشاملة في مؤسساتهم التعليمية. 17/ القيام بمساعدة الطالب على إيجاد الحلول لمواجهة مشاكلهم دون اللجوء إلى المخدرة وذلك من خالل فهم األسباب المباشرة وغير المباشرة التي تؤدي إلى تعاطي المخد ارت. 18/ تنظيم حلقات د ارسية ودو ارت تدريبية لمساعدة أهالي الطالب على إد ارك أع ارض تعاطي المخد ارت وسمات متعاطيها في م ارحلة المبكرة وتمكينهم من توعية أوالدهم باألض ارر الصحية للمخد ارت. 19/ مساعدة الطالب في توفير األجواء النفسية والتربوية واالجتماعية المناسبة للطالب التي تتيح لهم االنخ ارط في النشاطات االجتماعية والثقافية والترويحية بحيث يتوفر للفرد الشعور بالرضا واالنجاز واحت ارم الذات بعيدا عن مشاعر اإلحباط والقلق واالكتئاب التي قد تسهم في ممارسة السلوك المنحرف وتعاطي المخد ارت )السعد 1999 م ص ص 0605 (. التوعية اإلعالمية: لإلعالم دور كبير في التوعية بمخاطر تعاطي المخد ارت والمساهمة في الوقاية من هذه الظاهرة المخيفة. وليس هناك شك في األثر الفعال الذي يؤديه اإلعالم في إب ارز القضايا والمشكالت المجتمعية والعمل على وضع الحلول المناسبة لها لذلك فقد استخدمت وسائل اإلعالم من صحف وكتب ومجالت واذاعة وتلفزيون منذ أمد بعيد 33

48 في تقديم الحمالت اإلعالمية التي تبين خطورة المخد ارت من خالل تقديم المعارف والمعلومات عنها وعن آثارها السلبية سواء النفسية أو االجتماعية أو االقتصادية بقصد إب ارز نفور المجتمع منها )منصور 1556 ه ص 291 (. 4 التشريعات الوقائية: وهي عبارة عن اللوائح واألنظمة التي تصدرها الدوله للمؤسسات األمنية والصحية والوقائية )كمؤسسات للرعاية االجتماعية( والهيئات القضائية في بلد معين لحماية أبنائها وشبابها من مخاطر الوقوع في السكر والمخدر. ويمكن لهذه الهيئات والمؤسسات أن تتعاون لتؤدي المهام التالية: 1/ مالحقة المهربين والتجار والمروجين والقبض عليهم وتقديمهم للمحاكمة. القبض 2/ على المتعاطين لهذه السموم وتطبيق األنظمة الصادرة في حقهم بحسب كل حالة ثم تحويلهم إلى المستشفيات المتخصصة للعالج. 3/ م ارقبة كافة المواد التجارية الواردة إلى البلد والصادرة منه. فرض رقابة شديدة على األماكن المشتبه فيها وكذا األماكن التي يرتادها األحداث /5 ومداهمتها بين الحين واآلخر )السدالن 1510 ه ص ص 9690 (. وال شك أن الدول تختلف عند سنها لهذه التشريعات فهناك الدول اإلسالمية كالمملكة العربية السعودية التي تنتهج منهجا إسالميا قويما حيث تحرم صنع وبيع وتعاطي الخمر استنادا إلى نصوص القرآن القاطعة ولكن هناك دوال أخرى تبيح تعاطي الخمر بشروط معنية )الدمرداش 1982 م ص ص (. من أجل هذا كان إصدار التشريعات الوقائية من أهل الوسائل المستخدمة لمواجهة هذه الظاهرة )القرني 1511 ه ص 150 (. ومن التشريعات الوقائية في هذا المجال صدور األمر السامي الكريم بالموافقة على نظام منع االتجار بالمواد المخدرة رقم في: 1303/3/9 ه.. وجرى )3381( 35

49 تعديل األحكام الخاصة بالعقوبات بق ارر مجلس الوز ارء رقم )11( في: 1375/2/1 ه. وكانت العقوبة في ذلك الوقت للتهريب هي السجن باإلضافة إلى العقوبات األخرى كمصادرة المواد المهربة والغ ارمة المالية والفصل من العمل والمنع من السفر واإلبعاد )لألجانب( كما كان المتعاطي يعاقب بالسجن لمدة سنتين مع التعزير واإلبعاد)لألجانب( وقد صدر األمر السامي الكريم رقم )5 ب/ /9666( وتاريخ: 1557/7/15 ه. بالموافقة على ق ارر مجلس هيئة كبار العلماء الذي يتضمن تطبيق عقوبة القتل على مهربي المخد ارت )القرني 1511 ه ص ص (. )39( وبتاريخ: 1526/7/8 ه.. صدر المرسوم الملكي رقم المتضمن موافقة مجلس الوز ارء على نظام مكافحة المخد ارت والمؤث ارت العقلية بالق ارر رقم )102( في: 13( ت/ )2753/ 1526/6/12 ه. وصدر ق ارر وزير العدل رقم بتعميم النظام في: 1526/7/25 ه. وقد ألغى النظام الجديد نظام منع االتجار بالمواد المخدرة والمؤث ارت العقلية باألمر السامي المشار إليه أعاله كما ألغى كل ما يتعارض معه من أحكام )57(. ودخل حيز التنفيذ في: 1526/11/12 ه ويتكون النظام الجديد من مادة جداول. و) 5 ( )عيد 2556 م ص 221 (. 3 التنشئة والتربية األسرية السليمة: ويتمثل ذلك في دور األسرة على وجه الخصوص إذ هي المحصن األول والمعلم األول للطفل فهذه يتلخص دورها في زرع القيم اإلسالمية وغرسها لدى الطفل ثم الرقابة عليه داخل البيت وخارجه. لقد أظهرت بعض الد ارسات الصلة القوية بين االنح ارف والتعاطي ووجود نموذج في األسرة فقد أجرى المركز القومي للبحوث االجتماعية والجنائية بالقاهرة بحثا عن متعاطي الحشيش وكان من نتائج هذا البحث: 30

50 بدءوا التعاطي قبل سن العشرين من أف ارد العينة )%77( وعددهم )055( متعاط /1 وقد أظهر البحث أن وجود شخص أو أكثر من المتعاطين في األسرة يرتبط بالتبكير في بدء المتعاطي. أقر )%08( من أف ارد العينة بوجود شخص في أسرتهم كان يتعاطى المخد ارت /2 وأوضح البحث أن التأثير األكبر في هذا الصدد يكون لألب في حين أن تأثير األخ يكون أقل وأظهرت أحدى الد ارسات التي أجريت في انجلت ار أن نصف زوجات مدمني المخد ارت يتعاطين المخد ارت بانتظام )العويفي وآخرون د.ت ص 218 (. 3/ التفكك والتصدع األسري يؤدي إلى التعاطي وقد أظهرت د ارسة أج ارها )%67 5( )الساعاتي( عن األحداث أن من أسر األحداث الجامحين تعتبر من األسر المتصدعة)العوفي وآخرون د.ت ص 225 (. ولألسرة دور وجداني وقائي يتمثل في توفير الدفء والحنان للطفل فقد أظهرت بعض الد ارسات التي أجريت عن نشأة انح ارف األحداث أن حرمان الطفل من حنان ورعاية والديه خالل سنوات عمره الخمس األولى يعتبر عامال مهما في انح ارف األحداث)العويفي وآخرون د.ت ص 221 (. كما أن التماسك األسري يعد أساسا في التماسك االجتماعي فاالضط اربات واالختالالت الخلقية والسلوكية داخل األسرة من شأنها أن تفرز اختالالت واضط اربات في المجتمع العام بل إن سوء التكيف والتوافق داخل األسرة من شأنه إحداث سوء تكيف بين أبناء المجتمع الواحد. التدابير ثانيا: الوقائية على المدى البعيد: ويمكن حصرها على النحو التالي: إج ارء الد ارسات األمنية حول ظاهرةتعاطي المخد ارت. 36

51 إج ارء الد ارسات المتعلقة بحاالت الوفاة الناتجة عن تعاطي المخد ارت. د ارسة اتجاهات المجتمع نحو المخد ارت وهذه الد ارسة ستفيد كثي ار في مواجهة هذه المشكلة. 217 إنشاء لجنة لبحث تطور سبل مكافحة المخد ارت )العويفي وآخرون د.ت ص.)219 األسلوب الوقائي الثاني على المستوى الوطني: هو التدخل العالجي المبكر بحيث يمكن الوقاية من التمادي في التعاطي. ولذلك تصبح المشكلة األساسية في هذا المستوى أو األسلوب هي كيفية الكشف عن حاالت التعاطي المبكر )لجنة من المستشارين العلميين 1991 م ص 167 (. وتشير كثير من الد ارسات إلى أن نسبة كبيرة من الشباب حديثي العهد بالتعاطي على استعداد للتوقف والرجوع عنه ويتضح من الد ارسات المصرية في هذا الصدد أن نسبة ممن يتوقفون عن التعاطي وهم ال ي ازلون في هذه المرحلة تقرب من %70 ممن يتقدمون لالستكشاف وهذا مايرجح أن التدخل العالجي في هذه المرحلة غالبا مايكون مجديا )لجنة المستشارين العلميين 1991 م ص ص (. 4/ مستويات الوقاية من تعاطي المخد ارت: يمكن تقسيم الوقاية إلى المستويات اآلتية: الوقاية من الدرجة األولية ويقصد بها مجموعة اإلج ارءات التي تستهدف منع : 1 وقوع التعاطي أصال. ويدخل في هذا األمر جميع أنواع وأساليب التوعية وكذلك مجموعة اإلج ارءات األمنية والتشريعية لمنع توافر المخد ارت أو منع وقوع التعاطي. ويثير مطلب الوقاية األولية ثالث مسائل مهمة لضمان إنجاز ثمار هذه الجهود وهي: تحديد من توجه إليهم جهود الوقاية األولية كيفية توجيه جهود الوقاية األولية األسلوب المناسب لتخفيفها. ويشير دافيسون ونيلي إلى أن هذا 37

52 المستوى يرتكز على تغيير ظروف الحياة المثيرة للمشقة والمؤدية إلى تعاطي المخد ارت. neale,1994,p19) )Davison & الوقاية من الدرجة الثانية: ويقصد بها التدخل العالجي المبكر بحيث يمكن وقف 2 التمادي في التعاطي لكي ال يصل بالشخص إلى مرحلة اإلدمان. توعية وتتوقف عالج المدمنين على نظرة المجتمع إليهم ورد الفعل االجتماعي نحوهم مرضى أو مدمنين. إعادة التأهيل المهني: وذلك بقصد العودة بالمدمن إلى مستوى مقبول من اإلعداد 3 المهني سواء في إطار مهنته السابقة أو تحويله لمهنة حديدة ويتضمن ذلك: اإلرشاد المهني والتوجيه المهني والتدريب. إعادة االستيعاب االجتماعي: ويعتبر الخطوة األخيرة والمكملة إلج ارءات الرعاية 5 للمدمن إلعادة تكيفه وتوافقه مع المجتمع من جديد حتى ال ينتكس أو يحدث التدهور االجتماعي )العريفي 1516 ه ص ص 6190 (. إن الوقاية اليوم أصبحت ضرورة ملحة لكل مجتمع يتوق على رفع مستوى الصحة النفسية والجسدية عند أبنائه وخصوصا الشباب منهم ويجب التأكيد على أهمية الوقاية من الدرجة األولى والتي يجب أن تتناول الحد من الطلب على المخد ارت من خالل معالجة المشكالت النفسية واالجتماعية واالقتصادية وتحسين الصحة النفسية عند الشباب من خالل: بناء الهوية اإلنسانية السليمة وتسامي الغ ارئز وتنظيم أوقات الف ارغ والتسلية )يعقوب 1992 م ص ص (. 3/ موقف الشريعة اإلسالمية الوقائي من المخد ارت: على مر التاريخ والدين اإلسالمي معروف بدوره الوقائي الذي يقوم به ويبث في أهله السير عليه وترتبط دوافعه الوقائية باإليمان باهلل واإلج ارءات الوقائية إنما هي أوامر من عند اهلل الذي خلق اإلنسان ويعلم ما ينفعه وما يضره وهذا اإليمان الذي 38

53 كانت له قوته في الماضي ال بد من تقويته في الوقت الحاضر بعد أن أدركنا حاليا األخطار التي يمكن للبشرية أن تتعرض لها لو لم تتمسك بأوامر اهلل بإيمان مطلق ومجموعة القواعد الوقائية في اإلسالم سواء كانت وحيا يتلى أو وردت على لسان الذي ال ينطق عن الهوى إنما هي نمط من التشريع واألحكام. إن أمر الوقاية في اإلسالم أمر يسير اليكلف شيئا ألنه يكون بالكف واالمتناع وهو ليس كالبذل والعطاء يكفي أن تمتنع عن الطعام أحيانا وأن تمتنع عن مفارقة الفاحشة وعن م ارفقة أصدقاء السوء وعن النظر إلى األمور المثيرة أواالستماع إليها مع أن البدائل موجودة في ما خلق اهلل من النعم والخي ارت. واإلسالم هو دين الوقاية في كل أمور الحياة ويتضح ذلك من بيانه للحكمة في كثير التشريعات كما أنه كثير ا ما يأمر المسلم بالوقاية للنفس والروح من األشياء التي تتسبب له في الهالك. ومنذ ظهور المخد ارت في أواخر القرن السادس الهجري سارع الفقهاء إلى االجتهاد في استنباط الحكم الشرعي لها وذلك بالقياس على حكم الخمر الشت اركهما معها في المفاسد واألض ارر بل تفوقها عليها. وهكذا فإن كل مايفعل فعلها ويؤثر تأثيرها من زوال العقل وفقدان الوعي مثل الحشيش وغيره ح ارم ألنه مسكر مخدر مفتر قال صلى اهلل عليه وسلم " كل مسكر ح ارم وان على اهلل لعهدا لمن شرب المسكر أن يسقيه من طينة الخبال قالوا يا رسول اهلل وماطينة الخبال قال عرق أهل النار أو عصارة أهل النار [رواه مسلم] وقال صلى اهلل عليه وسلم " ما أسكر كثيرة " [175/2 فقليله ح ارم " [صحيح الترميذي وتتجمع في المخد ارت بأنواعها وأشكالها عناصر الموبقات التي تواجه بالتحريم الشرعي فهي مفسدة للصحة ومضيعة للمال وحاصدة لألرواح وهي فوق هذا كله تهدم العالقات االجتماعية وتخل بالنظام العام. ألن كل من يقبل على المخد ارت 39

54 ط: مخالف ألنظمة الدولة وخارجا عن الطاعة الواجبة ألولي األمر وقد نص كتاب اهلل الكريم في قوله تعالى: ي ا أ ي ه ا ال ذ ين آ م ن وا أ ط يع وا الل ه و أ ط يع وا الر س ول و أ ول ي األ م ر و ال ي و م م ن ك م ف إ ن ت ن از ع ت م ف ي ش ي ء ف ر د وه إ ل ى الل ه و الر س ول إ ن ك ن ت م ت ؤ م ن ون ب الل ه اآل خ ر ذ ل ك خ ي ر و أ ح س ن ت أ و يال 09]. [النساء: إن اإلنسان المؤمن يميز بين الحالل والح ارم وقد أحل اهلل الحالل لفائدته للفرد والمجتمع وحرم الح ارم لضرره وخطورته على الفرد والمجتمع. ونظ ار ألن المخد ارت أشد مخاطرة للعقل من الخمر فإن حكمها الشرعي هو التحريم قياسا على الخمر التحادهما " في علة الحكم وهو االسكار حيث أن " كل مسكر خمر وكل خمر ح ارم وقال تعالى و أ ن ف ق وا ف ي س ب يل الل ه و ال ت ل ق وا ب أ ي د يك م إ ل ى الت ه ل ك ة و أ ح س ن وا إ ن الل ه ي ح ب ال م ح س ن ي ن [البقرة: 190 ]. وقد جاء في ظالل القرآن في معرض الحديث عن آية من آيات الخمر: إن المدمن يشعر بالرغبة الشديدة لتعاطي ما أدمن عليه في أوقاته المحددة والتي اعتاد أن يتناولها فيها فإذا جاء وقتها ولم يستجب لندائها خفت حدة العادة وبهذا يمكنه )3 التغلب عليها وهذا شيء مجرب ال يختلف فيه اثنان) قطب 2/196 أن الشريعة اإلسالمية حرمت المخد ارت وذلك ألنها تذهب العقل وتضر الصحة لدى الشخص وتؤدي إلى التهلكة واهلل تعالى يأمرنا بأال نفعل هذا حين قال سبحانه إ ن ال م ب ذ ر ين ك ان وا إ خ و ان الش ي اط ين و ك ان الش ي ط ان ل ر ب ه ك ف ور ا [األس ارء: 27 ]. لمحاربة مثل هذه السموم والوقاية منها فالبد على كل فرد القيام بالوقاية الفردية وحماية وحصانة نفسة من خالل: تقوية الوازع الديني: وذلك بغرس القيم الدينية وم ارقبة اهلل تعالى ولعل قضية تحريم الخمر واستجابة الصحابة مع وجود الخمر بين أيديهم نموذج فريد في ذلك يمكن أن يتخذ 55

55 نب ارسا لعالج هذه القضية فالتمسك بالقيم الدينية وبيان موقف الشريعة اإلسالمية من تعاطي المخد ارت من أهم الجوانب التي يمكن أن تساعد في تقليص حجم هذه المشكلة. الدعاء: وهو من أهم أسباب الهداية بصفة عامة والوقاية من سائر المنك ارت وذلك باإلقبال على اهلل سبحانه وتعالى والدعاء بطلب التوبة والهداية واالستقامة والواظبة على الصالة والصدق مع اهلل واإلخالص له. الرفقة الصالحة: قال صلى اهلل عليه وسلم " مثل الجليس الصالح كمثل العطار إن لم يعطيك من عطره أصابك ريحه " فعلى الوالدين األهتمام والحرص في انتقاء صحبة ورفقة أبنائهم ويحذرو أبنائهم من الرفقة السيئة ومجالس األش ارر واإلضاح لهم ماهو المعيار الضابط للجليس الصالح وجليس السوء وهو االلت ازم بأوامر اهلل فالجليس الصالح دائما يدعي إلى الخير ويسعى دائما المحافظة على الصالة وأن يكون مطيع وبار لوالدية قطعا سيؤثر على صديقة والعكس. 51

56 ج) ) المخد ارت:الماهية والعوامل الدافعة للتعاطي: للمخد ارت والعقاقير المخدرة مخاطر ومشكالت عديدة في كافة أنحاء العالم وتكلف البشرية فاقدا يفوق ما تفقده أثناء الحروب المدمرة. حيث تسبب المشكالت الجسمية والنفسية واالجتماعية واالقتصادية والتي تحتاج إلى تضافر الجهود المحلية والدولية لمعالجتها. وحيث أن المخد ارت تمثل ب عدا رئيسيا لهذه الد ارسة لذا فمن األهمية الوقوف على أبعادها المختلفة. وسوف تتناول الد ارسة هنا القضايا التالية: مفهوم المخد ارت. العوامل المؤدية إلى تعاطي المخد ارت. 1 2 عوامل أنتشار المخد ارت في المملكة أض ارر وآثار تعاطي المخد ارت. العربية السعودية. 3 5 مفهوم 6/ المخد ارت: يختلف تعريف المخد ارت بأختالف النظرة إليها لذا تناولت الكثير من الكتب والم ارجع تعريفات مختلفة عن المواد المخدرة سواء من الناحية اللغوية أو الطبية أو القانونية ونظ ار لتعدد تلك التعاريف وتشعبها سوف نقتصرهنا على أهمها وذلك على النحو التالي: التعريف االصطالحي: المخد ارت هي "كل مادة خام أو مستحضرة منبهة أو مسكنة أو مهلوسة إذا استخدمت في غير األغ ارض الطبية أو الصناعية الموجهة تؤدي إلى حالة من التعود 52

57 أو اإلدمان عليها مما يضر بالفرد نفسيا وجسميا وكذلك المجتمع " )اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت 1519 ه ص 7 (. أو هي " كل مادة خام أو مستحضرة أو تخلقية تحتوي على عناصر منومة أو مسكنة أو مفقدة للوعي من شأنها عند استخدامها في غير األغ ارض الطبية أن تؤدي إلى حالة من التعود أو اإلدمان مسببة الضرر الجسماني للفرد والمجتمع".)اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت 1557 ه ص 2 ( التعريف الفقهي: وقد بحث الفقهاء في مشكلة المخد ارت منذ أن انتبهوا إلى انتشارها في المجتمعات التي عاصروها وانطلقت أحكامهم من قواعد أصولية تختلف بأختالف فهمهم للعقاقير المخدرة ودقة تصنيفها بين المسك ارت أو المخد ارت أو المفت ارت واختالف تعريفهم لهذه الصفات ولهذا جاءت أحكامهم متباينة قد تلتبس على كثير من الناس. ولقد أطلق الق ارفي في كتابة الفروق على المخدر لفظ المرقد ثم عرفه بقوله "ما غيب العقل والحواس دون أن يصيب ذلك نشوة وسرور أما إذا صحب ذلك نشوة وسرور فهو مسكر وجعل من فصيلة المرقدات: األفيون والبنج والشيك ار" )الق ارفي د.ت ص 39 (. ويقول ابن حجر الهيثمي في كتابة الزواجر: "إن من شأن االسكار بالخمر أن يتولد عنه النشاط والطرب والعربدة والحمية ومن شأن السكر بنحو الحشيشة أن يتولد عنه أضداد ذلك من تخدير البدن وفتورة ومن طول السكوت والنوم وعدم الحمية" )الهيثمي د.ت ص 1105 (. وقال ابن رجب في جامع العلوم والحكم:"وأعلم أن المسكر المزيل للعقل نوعان: أحدهما: ما كان فيه لذة وطرب وهذا الخمر المحرم شربة. 53

58 الثاني: ما يزيل العقل ويسكره ال لذة فيه وال طرب كالبنج ونحوه")ابن رجب 1512 ه ص 1112 ( التعريف الطبي: يقصد بالمخد ارت من منظور طبي: "كل مادة ينتج عن تعاطيها فقدان جزئي أو كلي لإلد ارك أو لإلحساس أو الحركة وتحدث فتو ار في الجسم أو تدفع اإلنسان إلى الوهم خالل تأثيرها أو بعده" )اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت 1557 ه ص 2 (. والعقاقير المخدرة هي: "العقاقير التي تسبب النوم أو التخدير بينما تعني المواد النفسية تلك المواد التي تؤثر على العقل" )القاموس الطبي 1985 م ص 518 (. التعريف الفارمكولوجي )علم تأثير األدوية(: أبقصد بالمخدر: "المادة التي يمكن استعمالها في الطب ويؤدي اإلف ارط في تناولها إلى تعلق بدني أو نفسي أو كليهما أو إلى اختالف خطر للنشاط العقلي واإلد ارك والسلوك". بالمواد المخدرة: "العقاقير التي تحدث فقدان األلم والنعاس والنوم والسبات أو الجمود " )المنظمة الدولية للشرطة الجنائية 1985 م ص 1 (. التعريف القانوني: هناك تعريف قانوني للمخد ارت: يشير إلى أن هناك مجموعة من المواد التي تسبب اإلدمان وتسمم الجهاز العصبي ويحظر تداولها أو ز ارعتها أو تصنيفها إال ألغ ارض يحددها القانون وال تستعمل إال بواسطة من يرخص له بذلك التعريف وفق االتفاقيات الدولية: )الحسن 1511 ه ص 11 (. أما التعريف وفق االتفاقيات الدولية الصادرة في شأن المخد ارت فإنه يقصد بالمخد ارت مايلي: 55

59 هي المخد ارت: "كل مادة طبيعية أو تركيبية من الواد المدرجة بالجدولين األول والثاني من االتفاقية الوحيدة سنة 1961 م المعدلة ببروتوكول سنة 1972 م" )االتفاقية الوحيدة للمخد ارت 1961 م ص 15 (. 1/ العوامل المؤدية إلى تعاطي المخد ارت : نالت ظاهرة تعاطي المخد ارت اهتمام العديد من الباحثين وفي مختلف التخصصات وقد كان للبحوث النفسية واإلجتماعية القسط البحوث حجم من األكبر الظاهرة هذه لفهم أنجزت التي لالعتبا ارت التالية: تعاطي ظاهرة أن نفسية ظاهرة المخد ارت اجتماعية. النفسية العوامل أي الداخلية العوامل تعتبر مثل :القلق واالكتئاب الحياة عن والرضا واست ارتيجيات المقاومة من العوامل التي تؤدي إلى تعاطي المخد ارت. : العوامل تعتبر العوامل أي الخارجية المشاكل األسرية و الفقر مثل االجتماعية وانتشار والبطالة محيط في المخد ارت الشباب من العوامل التي تؤدي إلى تعاطي المخد ارت. وتتعدد العوامل واألسباب التي تؤدي في محصلتها إلى تنامي ظاهرة إساءة استخدام المخد ارت وتعاطيها حيث يقسم البعض تصنيف العوامل إلى عوامل مرتبطة بنوعية المواد المخدرة والعقاقير الشائعة وعوامل ترتبط بخصائص وسمات شخصية المدمن وعوامل ترتبط بالبيئة المحيطة وماتحويه من تهديدات وفرص )حسين 1991 م ص 125 (. (Hawkins1992) هوكينس قام وقد بحصر مختلف الد ارسات التي تناولت موضوع سببية تعاطي الشباب للمخد ارت وقد قام بتصنيفها إلى العوامل التالي: )أورد في : فريده 2559 م:ص ص (. 50

60 جدول رقم )6( يوضح هذا الجدول العوامل المؤدية إلى تعاطي المخد ارت العوامل العوامل الشخصية: )مرتبطة بالفرد( 1 التاريخ األسري الباحثين قودويين Godwin (1985) بولوك وآخرون Pollock et al(1983) شوكيت و باركر شوكيت و اريس Schukit,Parker,1983, Schukit,1980, Rayes,1979 المدمنين فيما يخص مصل البرولكتين SerumProlactin االستجابة العضلية ودرجة االسيتاالديد Acetalehyde بعد حقن الكحول لكليهما. 2 العامل الو ارثي قروف و آخرون Grove et al (1990) بيكنس و آخرون Pickens et al(1991) قودوين و آخرون بوهمان قادري و قات Goodwin et al, 1977 النتائج المتوصل لها _توصل إلى أن نصف األشخاص الذين تم استشفاءهم بسبب اإلدمان على الكحول لديهم سوابق عائلية. _ يتميز المدمنون على الكحول بانخفاض في نشاط الدماغ عكس غير المدمنين على الكحول توصلوا إلى وجود فروق بين أبناء المدمنين على الكحول و أبناء غير توصلوا إلى أن التوائم الحقيقية تتعرض لنفس المشاكل السلوكية و كذا تعاطي المخد ارت. توصلوا إلى وجود تشابه بين التوائم المتشابهة فيما يخص تعاطي المخد ارت و الكحول عكس التوائم غير المتشابهة هذه النتائج تكون ذات داللة عند الذكور أكثر من اإلناث. توصلوا إلى أن من %2718 من األطفال المتبنون الذين ينحدرون من أباء بيولوجيين مدمنين على الكحول أصحبوا مدمنين على الكحول فيما بعد في حين 56

61 العوامل الباحثين Bohman,1978, Cadoret, 1980 Gath, 1978 كلونينجر و سيقفردسن و بوهمان Cloninger,&Bohman(1988) النتائج المتوصل لها من 60 % من الذكور المتبنون و الذين ينحدرون من أباء بيولوجيين غير مدمنين على الكحول. البحث عن اإلثارة و الدرجة المتدنية لتجنب األذى تنبئ عن تعاطي المبكر للكحول. 3 العوامل الكيميائية: سواكي و أوها ار سشوكيت Suwacki and Ohara,1985, Schuckit 1987 روبنس Robins(1978) توصلوا إلى وجود فروق بين اآلسيويين )المستهلكين للكحول) وغير المستهلكين للكحول فيما يخص مادة ألديهيد ديهيدروجيناس Aldéhyde Déhydrogénase توصل إلى أن أغلبية األطفال الذين عانوا من مشاكل سلوكية استمرت هذه المشاكل حتى الرشد. 5 ظهور مشاكل سلوكية في الصغر واستم اررها فيكاري,لرنر توصلوا إلى أن صعوبة الم ازج في سن الخامسة قد يؤدي إلى تعاطي المخد ارت في سن الرشد. Lerner & Vicary(1984) ميليش ولوني Milich & loney.1980 جيسور و جيسور كاتدال جيسور و دونوفان و ينمار. Jessor Kandel.1982 Jessor1980. بشمان كاندال Bachemam توصلوا إلى أن اإلف ارط في الحركة واضط ارب في االنتباه إذا تفاعلت مع بعض المشكالت األخرى يمكن أن تؤدي إلى االنح ارف. توصلوا إلى أن الشعور باالغت ارب والتدين المنخفض يرتبط ايجابيا بتعاطي المخد ارت والنح ارف. توصلوا إلى أن الثور على كل ما هو تقليدي من قيم ومعايير اجتماعية والتصدي 0 الشعور باألغت ارب والثورة 57

62 العوامل الباحثين Kandel كندال سميث و فوق Kandel Smith 7 fogg النتائج المتوصل لها للضوابط أو السلطة التقليدية ترتبط إيجابيا بتعاطي المخد ارت واألنح ارف. توصلوا إلى أن تعاطي المخد ارت يكون دائما مسبوقا بأتجاه إيجابي لتعاطيها. 6 اتجاهات إيجابية نحو المخد ارت 7 محاولة تعاطي المخد ارت في سن مبكرة ب العامل األسري: )مرتبطة باألسرة( كاندال كالم وب ارون. Kandel 1982 Kellame 1982 قودوين كاندال وكاسلر وآخرون Goodwin, 1985, Kandel et al 1978 توصلوا إلى أن التعاطي المبكر للمخد ارت قد يؤدي إلى التعاطي الشديد وكذا استم ارر التعاطي وكذلك إلى تعاطي أكثر خطورة. توصلوا إلى أن تعاطي اآلباء واإلخوة للكحول و المخد ارت يؤدي إلى تعاطي األبناء للمخد ارت. 8 سلوك تعاطي المخد ارت في الوسط العائلي أحمد و آخرون Ahmed et al 1984 هانسن و آخرون Hansen et al 1987 بروك و آخرون Brook et al 1988 بروك و آخرون توصلوا إلى أن استحسان المخد ارت في األسرة يعتبر منبئ مهم لمحاولة تعاطي األطفال للمخد ارت و الكحول. توصلوا إلى أن األبناء يتعلمون عن طريق المالحظة المباشرة لسلوكات آبائهم بما فيها سلوك تعاطي المخد ارت. توصلوا إلى أن اإلخوة األكبر يؤثرون في إخوتهم األصغر سنا فإذا كانوا من المتعاطين للمخد ارت فإن هذا سيدفعهم لتعاطي المخد ارت. توصلوا إلى أن اآلباء غير المتعاطين 58

63 العوامل الباحثين النتائج المتوصل لها للمخد ارت والمستقرين فإنهم انفعاليا Brook et al 1990 يعززون سلوك تعاطي عدم أصدقاء أبنائهم للمخد ارت. هانسن بروك وآخرون جيسور وآخرون Hansen et al 1987, Brook et al 1986, Jessor et al 1980 كاندال و أندروس بومريند بنينج و بارنس. Kandel & Andrews 1987, Pening & Barnes توصلوا إلى أن إد ارك المعاملة الوالدية التي تتسم بالتساهل اتجاه المخد ارت و الكحول تعتبر أكثر تأثي ار من تعاطي اآلباء للكحول والمخد ارت بالنسبة للم ارهقين. توصلوا إلى أن عدم التوافق في التربية الوالدية يمكن أن يؤدي إلى تعاطي األبناء للمخد ارت. 9 المعاملة الوالدية. زيقلردريسكول كوفمان وكوفمان توصلوا إلى أن التنافس في تربية األبناء له آثار سلبية على نشاط األسرة فمثال: استحواذ أحدهم وابتعاد األخر قد يؤدي باألبناء ZieglerDriscoll 1979, Kaufman1979. لتعاطي المخد ارت. بومريند Baumrind 1983 توصل إلى أن تسلط وعدم توجيه األبناء وكذا التساهل يرتبط بالتعاطي الشديد للمخد ارت. اريلي Reilly 1979 توصل إلى أن النقاط المشتركة بين أسر الم ارهقين المتعاطين للمخد ارت: اتصال سلبي بين أعضاء األسرة حدود غير واضحة توقعات األباء غير 59

64 النتائج المتوصل لها واقعية اتجاه أبنائهم. توصلوا إلى أن آباء المتعاطين للمخد ارت يتصفون بعدوانية شديدة أكثر رفضا وأقل حماية. توصلوا إلى أن المعاملة الوالدية التي تتسم بالتوافق والتسامح ترتبط بتعاطي األبناء المنخفض للكحول حتى و إن كان اآلباء يتعاطون الكحول. العوامل الباحثين نورمهيبيسان وآخرون NormHeibsein et al 1984 بترسن وآخرون كاندال كندال واندروس تصلوا إلى أن ضعف الروابط العائلية ترتبط بتعاطي المخد ارت. Kandel,1978 Kandel & Andrews,1987 جيسور و جيسور بروك وآخرون هندلبي و مرسر. توصلوا إلى أن تعلق أف ارد األسرة فيما بينهم يعتبر عامل وقاية من تعاطي 15 الروابط األسرية السلبية. الشباب للمخد ارت. Jessor & Jessor,1977, Brook et al توصلوا إلى ان األطفال الذين ينحدرون من أسر يسودها الص ارع والتفكك يكونون أكثر عرضه لالنح ارف وتعاطي للمخد ارت. بومريند وآخرون Baumrind at al, الص ارع العائلي توصلوا إلى أن طالق الوالدين عامل من عوامل الخطر لالنح ارف. تواصلوا إلى أن الص ارع العائلي يعتبر منبأ مهم لالنح ارف. ولسن وهرنستاين & Wilson Herstein 1985 روتر كوكس كيلي. Rutter & 1983, Cox 1979, Kelly

65 العوامل ج عوامل مرتبطة بالد ارسة الباحثين النتائج المتوصل لها جيسور سميث وفوق. توصلوا إلى أن الفشل الد ارسي متغير Jessor1976, Smith & Fogg منبىء لتعاطي الم ارهقين للمخد ارت الفشل الد ارسي فالدهاسن و ثورستن بيننج. Feldhusen, Thurston and Penning 1973 توصلوا إلى أن ظهور سلوكيات ضد المجتمع في سن مبكرة يعتبر عامل منبئ للفشل الد ارسي. توصلوا إلى أن األشخاص الذين لديهم توقعات ايجابية نحو المدرسة ال يتوجهون لتعاطي المخد ارت. جونسن أومالي وباشمان Johnsston O Malley & Bacheman قلة االلت ازم تجاه المدرسة كيلي و بالش Kelly & Balch,1977 توصال إلى نفور األطفال من المدرسة يرتبط بتعاطي المخد ارت. توصل إلى أن الوقت المستغرق في آداء الواجبات المدرسية يرتبط بمستويات تعاطي المخد ارت. فريدمان Friedman 1983 توصلوا إلى أن تعاطي جماعة الرفاق للمخد ارت يعتبر منبئ مهما لتعاطي أي عضو فيها للمخد ارت إذا كان غير متعاطي. توصلوا إلى أن تعاطي جماعة الرفاق للمخد ارت يعتبر أكثر من تأثير الوالدين على أبناءهم. توصل إلى أن الشباب الذين ال بروك و آخرون Kandel,,1986,Kandel 1987, Jessor 1980, Brook et al 1986 نيوكمب و آخرون Newcomb et al 1986 هارفورد د عوامل مرتبطة باألصدقاء 15 تعاطي األصدقاء للمخد ارت 01

66 العوامل الباحثين النتائج المتوصل لها يتعاطون الكحول غاليا ما ال يكون Harford 1985 لديهم أصدقاء يتعاطون الكحول. وترى الباحثة أن العالم هوكينس تناول جميع العوامل المرتبطة بالفرد واألسرة بشكل عام والمدرسة بينما هناك عوامل مرتبطة بالمجتمع السعودي وعلى هذا يمكننا أن ندرج هذا العامل وفق العوامل السابقة: عوامل مرتبطة بالمجتمع: 6 العمالة الوافدة : تعتبر العمالة الوافدة من العوامل المؤثرة في تعاطي المخد ارت ال سيما فيما يتعلق بدول الخليج العربي حيث يالحظ تدفق العمالة األجنبية اآلسيوية خاصة إلى المنطقة مما سبب ظهور بعض االنح ارفات السلوكية. كما أن الفوضى االجتماعية التي تعيشها هذه الفئة في األحياء الفقيرة تشكل مناخا خصبا للجريمة. وقد أثبتت إحصائيات تهريب المخد ارت واالتجار فيها بدول الخليج ارتفاع نسبة الوافدين المتورطين في هذه الج ارئم كما أن معظم هؤالء ينتمون إلى بلدان تعاني من مشكلة المخد ارت. 1 تأثير بعض وسائل اإلعالم : على الرغم من أهمية دور وسائل اإلعالم في رفع درجة الوعي ووقاية المجتمع من المخد ارت إال أنها في بعض األحيان تؤدي دو ار عكسيا في هذا الجانب ومن أمثلة ذلك : 1 الخطأ أو القصور في معالجة هذه الظاهرة سواء بعرض بعض مظاهر التعاطي وتأثي ارت المادة على الجسم أو الدخول في تفاصيل وكيفيات تعاطي المادة دون 02

67 العناية بأض اررها األمر الذي يحدث نوعا من حب االستطالع والتجربة لدى المشاهد. 3 عرض بعض األفالم السيئة التي ال تخلو من حفالت ارقصة وتعاط للخمور والمخد ارت وتقديمها في قالب الرقي والتمدن.) الحمود د.ت ص 0 (. 4/ عوامل انتشار المخد ارت في المملكة العربية السعودية: لقد كانت المملكة العربية السعودية خالل العقود الثالثة األولى من تاريخها كدولة حديثة ذات سيادة خالية من وجود مشكلة المخد ارت وهذا حكم يتفق عليه جميع الباحثين )آل سعود 1558 ه ص 13 (. وقد كان المخدر السائد في أط ارف المملكة العربية السعودية بصورة تقليدية هو القات الذي كان يأتي من اليمن على حدود المملكة الجنوبية. هذه الحصانة النسبية ضد المخد ارت أصبحت عرضة للتهديد بسبب الت ازيد العام في تهريب المخد ارت وتعاطيها في العالم ككل خاصة في السنوات األخيرة. وهناك مجموعة من العوامل التي تساهم بشكل مباشر أو غير مباشر في تفشي هذه الظاهرة ويمكن إيجازهذه العوامل فيما يلي: 6 التغير اإلجتماعي السريع: أن التغير االجتماعي السريع في المملكة الذي نجم عن زيادة إنتاج النفط وتنامي الثروة االقتصادية النفط قد أصبح ي ازحم القيم األخالقية ال ارسخة وشق فجوات جذرية في المعايير االجتماعية السائدة. والهجرة من الوطن وأنماط العمل الغربية وأساليب الحياة غير المعتادة أدت إلى فرض ضغوط نفسية وشخصية على الكثير من الناس. هذا باإلضافة إلى الص ارع بين القديم والجديد الذي يتصل بشكل مت ازيد بأساليب الحياة الفردية حيث دفع الكثير من الشباب إلى البحث عن التخفيف والتغيير واالستقالل والبعد عن الروابط االجتماعية والتخلي عن األع ارف األخالقية ذلك بالرغم من الجهود 03

68 التي تبذلها الحكومة لترسيخ القيم الدينية والمحافظة على العادات والتقاليد التي تربط الشباب بمجتمعهم ومعتقداتهم )العليان 1996 م ص 512 (. وقد حل بهذا المجتمع سريع التغير مشكالت اجتماعية جديدة يتعاظم خطرها يوم بعد يوما وتتصل تلك المشكالت بالتركيبة المتغيرة للسكان التي تسودها النسب العالية من األطفال والشباب )الحزيم 1512 ه ص 11 (. وقد كان هذا الوضع محل قلق رسمي وشعبي فهو يهدد استق ارر المجتمع السعودي ويوفر ظروفا مواتيه لمن يتاجرون في المخد ارت. ومن المعروف أن الم ارهقين وصغار السن هم من أسهل الناس تورطا في استعمال وتعاطي المخد ارت. حيث تؤكد اإلحصاءات المستقاة من المستشفيات وم اركز إعادة التأهيل والسجون أن العدد األكبر لمدمني المخد ارت من الشباب وذلك نتيجة التغير االجتماعي المفاجىء الذي سبب شرخا عميقا في نظام األسرة السعودية. فقد ازداد انفصال الشباب عن رقابة األسرة وكثرت حاالت الطالق والخلل الذي أصاب القيم األخالقية من و ارء هذا التغيير والذي انعكس بدوره على الشباب وبالتالي تولد اإلحباط لدى الكثير منهم خاصة حينما اكتشفوا أن فرص العمل المتاحة لهم يغلب عليها حسب اعتقادهم وتفكيرهم الروتين الممل والتك ارر ومن ثم كان رضاهم عن هذه األعمال متدنيا وغير مشجع وسعيا و ارء التعويض عن خيبة األمل هذه فقد تخيل الكثير منهم أنهم سيجدون بعض السلوى في تعاطي المخد ارت )مصيقر 1980 ص 132 (. 1 العمالة الوافدة: لقد تعاظمت مشكالت تعاطي المخد ارت واالتجار فيها من خالل ازدياد توافد العمالة األجنبية إلى المملكة ال سيما من آسيا. فقد أحدث هذا التدفق للناس من مختلف الثقافات والبلدان تغيي ار في تركيبة السكان أثر بشكل سلبي على التوازن السكاني واإلجتماعي. فالسلوك غير المنضبط كالترويج واإلدمان من المشكالت المهمة 05

69 المصاحبة للوافدين حيث جلب هؤالء الوافدون معهم الكثير من المخد ارت من مختلف األنواع ال سيما تلك التي كانوا يتعاطونها في بلدانهم. وتعكس اإلحصاءات تورط العاملة الوافدة في تهريب المخد ارت ومن الجدير بالذكر أن ت ازيد العمالة الوافدة من المتورطين في تهريب المخدرات وترويجها وتعاطيها يأتي في الغالب من البلدان التي تعاني من مشكالت تهريب المخد ارت واإلدمان عليها كالهند وباكستان واي ارن ولبنان وتايلندا )الب ارق 1559 ه ص 78 (. وتظهر بين الحين والحين ارتباطات بين الشباب السعودي والعمال األجانب الذين يحاولون جذبهم إلى الطرق المنحرفة. وهم ينجحون في بعض األحيان مما يؤدي بهم في النهاية إلى االنغماس في االتجار في المخد ارت. واألطفال على وجه الخصوص تربة صالحة للخضوع إلغ ارءات المخد ارت ال سيما عندما ترتبط باإلغ ارءات المادية ويمكن أن يقوم غير السعوديين بأنتهاك حرمتهم الشخصية بل واستغاللهم في توزيع المخد ارت)الب ارق 1559 ه ص 78 (. 4 الموقع الجغ ارفي للمملكة العربية السعودية: يحتل الموقع الجغ ارفي للمملكة العربية السعودية مكانة مهمة فهي قريبة نسبيا من بلدان الهالل الذهبي)باكستان واي ارن وأفغانستان( وبلدان شرق آسيا وهي مشهورة بإنتاج المخد ارت. وقد استغلت منطقة الخليج العربي في السنوات األخيرة كواحدة من نقاط العبور الرئيسة لمهربي المخد ارت من منطقة الهالل الذهبي إلى أوربا الغربية. وقد أدى ذلك إلى تدفق كميات كبيرة من المخد ارت من البلدان المنتجة لها إلى منطقة الخليج العربي. وعلى سبيل المثال يهرب الحشيش من لبنان والقات من اليمن واألفيون والهروين من باكستان واي ارن والهند )مصيقر 1980 م ص 137 (. كما أن اكتشاف النفط وانفتاح أسواق التجارة في المملكة العربية السعودية قد أديا إلى إرساء عدد كبير من السفن في م ارفئها وموانئها وهو وضع ساعد المهربين وتجار 00

70 المخد ارت وشجعهم كثي ار. فالبحارة الذين يعملون عامة بصورة مشروعة يمكن أن يتحولوا إلى تهريب المخد ارت ال سيما على السفن التي ترسو لفت ارت طويلة ومن ثم تتيح فرصا جيدة للتهريب. كما أن تركيبة السلع التي تنتقل على السفن والتي تكون في الغالب من المواد الغذائية واالستهالكية توفر تمويها جيدا لتهريب المخد ارت )مصيقر 1980 م ص 153 (. 1 السفر والرحالت إلى خارج المملكة : قد يبدأ الشباب في التعاطي أثناء الرحالت سواء للسياحة أو للتعلم خارج أوطانهم وهم في غيبة عن الرقابة األسرية وفي ظل وجود قيم مختلفة عن القيم التي نشأوا عليها في بلدانهم األصلية. 2 عدم االستثمار األمثل لوقت الف ارغ: فالف ارغ من أهم المشكالت التي يعانيها الشباب إضافة إلى نقص الفرص المتاحة إلشباع الرغبات لديهم في تصريف طاقتهم الكامنة في مصارفها الصحيحة والمفيدة حيث وفر ذلك المناخ المالئم لجماعات الرفاق وأصدقاء السوء ليلعبوا دورهم في جذب هؤالء الشباب إلى منحدر المخد ارت والتعاطي. 3/ أض ارر وآثار تعاطي المخد ارت : تؤثر المخد ارت تأثي ار سلبيا فيما تحدثه من أض ارر على متعاطيها ومدمنيها سواء كانت تلك األض ارر دينية أو صحية أو اقتصادية وهذه األض ارر تنعكس على المجتمع فيما يحدثه المتعاطين والمدمنين من مشكالت أمنية واجتماعية وفيما يلي سوف نشير إلى أهم تلك األض ارر بإيجاز لمكافحة المخد ارت 1519 ه ص 39 (. وذلك على النحو التالي )اإلدارة العامة 06

71 األض ارر الدينية: حرصت الشريعة اإلسالمية على حماية البشر من أي ضرر يلحق بها وما من شريعة من الش ارئع السماوية إال وأمرت بالمحافظة على تلك الضرو ارت الخمس وهي:.) )العقل النفس المال الدين العرض وتعاطي المخد ارت اعتداء على تلك الضرو ارت كما سنوضح باآلتي)اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت 1519 ه ص 53 (. العقل: أإتالف خاليا المخ وتغيير وظائفه. بخلل في وظائف الجسم. جتغي ارت سلوكية واضحة النفس : سبحانة قال تعالى و ال ت ق ت ل وا أ نف س ك م إ ن اهلل ك ان ب ك م ر ح يما [النساء اآلية [29 و ال ت ل ق وا ب أ ي د يك م إ ل ى الت ه ل ك ة للفرد إن عاجال أو آجال. العرض: [البقرة اآلية.[190 وقال وتعاطي المخد ارت هالك أولت الشريعة اإلسالمية األع ارض عنايتها الخاصة فأوجبت صيانتها والمحافظة عليها وحرمت االعتداء عليها أو النيل منها. وتعاطي المخد ارت ينشأ عنه التساهل وعدم المباالة إذ تصيب متعاطيها بالتبلد وعدم الغيرة وربما إلى تدفعة إلى التضحية بعرضه ألجل الحصول عليها أو على ثمنها وتحت تأثيرها قد تدفعه إلى االعتداء على محارمه وهتك أع ارضهن. 07

72 الدين: [06 يقول اهلل تعالى و م ا خ ل ق ت ال ج ن و اإل نس إ ال ل ي ع ب د ون [الذاريات اآلية والعبادة لها روحانية خاصة تحتاج إلى نفسية هادئة ومستقرة لإلنسان. وقدأثبت العلم الحديث أن جميع المواد المخدرة والنفسية تؤثر في الحالة الم ازجية والنفسية لإلنسان فيصبح شخصا غير طبيعي يسلك مسلكا غير طبيعي ويضع الوازع الديني لديه. المال: تعاطي المخد ارت بشتى أنواعها ضياع للمال وهدره فيما يضر اإلنسان وال منفعة منه باإضافة إلى ضياع للوقت واعتالل للصحة ويصبح اإلنسان غير قادر على العمل ويفضل ش ارء المخد ارت على اإلنفاق على أهله وبالتالي اللجود إلى السرقة في حالة عدم توفر المال الالزم لش ارء المخد ارت. األض ارر الصحية: تنقسم االض ارر الصحية لتعاطي المخد ارت إلى قسمين وهي كاألتي: أض ارر جسدية: 1 فقدان واله ازل النحافة إلى يؤدي مما للطعام الشهية العام والضعف المصحوب والحيوية النشاط قلة في تتسبب كما المتعاطي لدى اسوداده أو الوجه باصف ارر وضعف مصحوبا مزمن وصداع دوار إلى يؤدي الذي للمرض المقاومة في باحم ارر )فطيم األذنين في العصبي والتأزر التوازن في اختالل ويحدث العينين 1993 م ص 25 (. 2 تهييج موضعي لألغشية المخاطية كربونية مواد تكون نتيجة وذلك الهوائية والشعب اإلصابة إلى تصل قد مزمنة رئوية التهابات عنها ينتج اذ الهوائية بالشعب وترسبها بالتدرن الرئوي. 08

73 الجهاز في اضط ارب الغا ازت وكثرة الهضم سوء عنه ينتج والذي الهضمي 3 والشعور باالنتفاخ واالمتالء حاالت إلى تنتهي عادة والتي والتخمة اإلسهال. يحلل حيث وتليفه الكبد 5 أتالف المخدر)األفيون تليفا بها ويحدث الكبد خاليا مثال( منها. الجسم تخليص عن الكبد عجز يسبب مما السكر نسبة في وزيادة مما المخ في تكون التي العصبية الخاليا ماليين وتآكل وتحطيم المخ في 0 التهاب الذاكرة فقدان إلى يؤدي والهالوس السمعية والبصرية والفكرية )عيسوي 1993 م ص 50 (. 6 اضط اربات والذبحة الحولي القلب ومرض القلب في الصدرية وارتفاع في ضغط وانفجار الدم الش اريين وقلة الحم ارء الدم ك ارت تكسر الشديد الدم فقر ويسبب الحم ارء. الدم ك ارت يصنع الذي العظام نخاع وتسمم التغذية. الجنسي النشاط على التأثير 7 الشريان في الدموي الضغط الكبدي.واالصابات السرطانية واالنتحار المحتمل. 8 ارتفاع اإلصابة بنوبات صرعية االستبعاد. من أيام ثمانية بعد وذلك للعقار االستبعاد بسبب 9 الوالدة. حديثي األطفال في خلقية عيوبا إحداث 15 مشاكل صحية المدمنات لدى والسكري القلب ومرض الدم فقر مثل الحوامل 11 والكبد الرئتين والتهاب واإلجهاض ناقص يولد الذي للجنين مقلوب ووضع العفوي )سويف األم رحم في يمت لم إذا هذا النمو 1990 م ص 62 (. أض ارر نفسية: 1 تعاطي المخد ارت تعلق ما إذا وخاصة العام الحسي اإلد ارك في اضط اربا يحدث بحواس السمع األمر إلى باإلضافة هذا المدركات في عام تخريف يحدث والبص ارذ المسافات إد ارك واختالل البطء نحون باالتجاه الزمن إد ارك في الخلل نحو باالتجاه الحجم إد ارك أو واختالل الطول نحو التضخم. 09

74 2 يؤدي تعاطي وبالتالي به وبطء وصعوبة العام التفكير في اختالل إلى المخد ارت واألشياء األمور على الحكم فساد إلى يؤدي التصرفات من كثير وحدوث الغريبة والهلوس الهذيان إلى إضافة )شاهين 1993 م ص 20 (. 3 يؤدي المستمر والتوتر القلق مثل نفسية آثار التعاطي االستق ارر بعدم والشعور والشعور باالنقباض والمظهر النفس واهمال الم ازج في وحدة عصبية مع والهبوط فيه. االستم ارر أو العمل على القدرة وعدم 5 تحدث بعض يحدث والذي االت ازن في اختالال التشنجات النطق في والصعوبات المتعاطي بذهن يدور عما والتعبير باإلضافة إلى صعوبة المشي. 0 يحدث الوجدان في اضط ارب والنشوة المرح حالة عن المتعاطي ينقلب حيث والشعور تعاطي )بعد وال ارحة بالرضى المستوى في ضعف هذا ويتبع المخدر( لتضارب وذلك الذهني بالسعادة يشعر التعاطي بعد فهو لديه األفكار والنشوة ما سرعان ولكن والحيوية النشاط وزيادة الوجود عن وغياب خيالي جو في والعيش وارهاق وفتور مؤلم وواقع ندم إلى والنشوة بالسعادة الشعور يتغير مصحوب بخمول واكتئاب. 6 تتسبب الحساسية ال ازئدة العصبية حدوث والتوتر الشديدة ينتج والذي الدائم االنفعالي بالضرورة عنه والتكيف التواؤم على القدرة ضعف االجتماعي( شاهين 1993 م ص 23 (. ويجمع رجال الطب على أن مضار المخد ارت متعددة. فتعاطي أقل مقدار منها البد أن تؤثر تأثي ار ضا ار على المخ ويؤثر بصفة خاصة على م اركزه المهمة كالذاكرة والحافظة )اللهيبي 1555 ه ص 91 (. 65

75 األض ارر اإلجتماعية: المخد ارت تسبب مشكالت اجتماعية كثيرة وتعرف المشكلة االجتماعية بأنها "تنال قطاعات من المجتمع وفئات من أف ارده وتحول بينهم وبين قيامهم بأدوارهم االجتماعية وفق اإلطار العام المتفق عليه والذي يقع على المستوى العادي للجماعة" )نور 1975 م ص 127 (. وبما أن المجتمع يتشكل في أساسه من الفرد واألسرة فإن التأثير على هذه األسس يسبب خلال في البنيان بكامله وهو المجتمع فرب األسرة حينما يكون مدمنا للمخد ارت يقابل ذلك العجز الذي ستواجهه األسرة في متطلباتها الغذائية واالستهالكية والسكنية وهذا العجز ربما يضطر األم أو األبناء إلى البحث عن عمل قد يكون من األعمال غير الشروعة كالتسول والدعارة أو حتى السرقة. كل ذلك سيكون في ظل غياب األب الذي يفترض أن يكون سلطة ضابطة داخل المنزل يحافظ على رعاية أوالده وبناته ويكون قدوة حسنة لهم وغياب السلطة من المرجح أن ينتج عنه انح ارف األبناء وانهيار األسرة. وتعد المخد ارت من أكبر العوامل التي تؤدي إلى تفكك األسرة كما توقع العداوة بين األهل واألقارب )الطخيس 1513 ه ص 20 (. وقد أثبتت الد ارسات واإلحصائيات وجود عالقة بين تعاطي المخد ارت وحدوث بعض الج ارئم حيث تمثل الرغبة القهرية في التعاطي وتفادي أع ارض االنقطاع عامال قويا في انتهاك سلوك ضار بالمجتمع كالكذب والخيانة والسرقة واالعتداء واالنحالل الخلقي.(morris,1983,p66) ويمكن إيجاز أهم المضار االجتماعية في النقاط التالية: 61

76 6 (انهيار األسرة : األسرة هي اللبنة األولى من لبنات المجتمع واذا انتشرت فيها هذه السموم أصبحت مرتعا للشر والرذيلة بسبب ضعف بنائها وفساد أبنائها وهذا األمر له خطورته البالغة على المجتمعات. 1 (انح ارف أف ارد األسرة : إذا كان رب البيت مدمنا على تعاطي المخد ارت فإنه سيتخلى عن دوره في رعاية األسرة وقد يقضي عقوبة السجن سنوات طويلة فتبقى األم تصارع مطالب الحياة وقد تضطر إلى البحث عن عمل يؤمن لها وألوالدها لقمة العيش وربما كان هذا العمل غير مشروع كالدعارة أو السرقة أو التسول. 4 (كثرة حاالت الطالق : فإن كثي ار من حاالت الطالق وقعت نتيجة لعدم قيام المدمن بحقوق زوجته و أوالده أو نتيجة للخالفات التي تحدث بين الزوجين بسبب اإلدمان وآثاره. 3 (فساد المجتمع وضعفه : المدمن عنصر فاسد في نفسه مفسد لغيره من أف ارد المجتمع واذا كثر المدمنون في المجتمع هدمت مقوماته وخارت قواه ودب فيه الوهن والضعف مما يجعله فريسة سهلة ألعدائه (الحمود د.ت ص 6 (. األض ارر األقتصادية: المجتمع إنتاجية تدني وبالتالي الفرد إنتاجية تدني الحضارة. ركب عن والتخلف.1 المدمره. المواد سبيل وفي حق وجه بدون لألموال إهدار.2 الكيان وتفكك للفقر الرئيسي السبب االسري والمجتمعي..3 62

77 المكافحة مجال في تصرف التي البالد لموارد إهدار والعالج والمستشفيات.4 باإلمكان التي العالجية التعليم مجال في المجتمع لصالح صرفها واالتصاالت والز ارعة )م ارد التنمية مجال في ذلك وغير والصناعة 1995 م ص 23 (. األض ارر األمنية: وهذه األض ارر وان كانت تدخل ضمن األض ارر االجتماعية إال أننا نفردها ألهميتها فمنها: 6( وقوع الج ارئم و انتشارها : المخد ارت من األسباب الرئيسية لوقوع الج ارئم األخرى في المجتمع فقد أثبتت الد ارسات التي أجريت على بعض المتعاطين العالقة الوثيقة بين اإلدمان والجريمة وبنظرة في البيانات الصادرة عن و ازرة الداخلية في المملكة العربية السعودية يتضح أن المخد ارت كانت و ارء كثير من ج ارئم القتل و االغتصاب والسرقة والسطو وقطع الطريق. كما أن هناك ج ارئم أخرى ترتبط بهذه الجريمة كالتزوير وتزييف العملة و الرشوة وغسيل األموال. وفي د ارسة عن الجريمة في الكويت اتضح أن %10 6 من الج ارئم ارتكبت تحت تأثير المخد ارت والمسك ارت. وفي إنجلت ار والواليات المتحدة تشير اإلحصاءات إلى أن زيادة ج ارئم االغتصاب والعنف ترتبط ارتباطا وثيقا باإلدمان على المخد ارت. 1 (الحوادث المرورية : فإن نسبة كبيرة من الحوادث تقع بسبب تعاطي المخد ارت والمسك ارت مما يؤثر %95 على أمن وسالمة الناس في الطرقات وفي د ارسة أجريت بفرنسا تبين أن من حوادث السيا ارت تنجم عن تعاطي الخمور. 63

78 4 (تعرض رجال األمن للخطر : تنتهج عصابات التهريب و الترويج سلوكا عدوانيا وتستميت في مقاومة رجال األمن هربا من العقوبة وقد شهدت الساحة بسبب هذا السلوك مواجهات دامية بين هذه الشرذمة وبين رجال األمن المخلصين الذين يقدمون أرواحهم رخيصة في سبيل المحفظة على أمن المجتمع واستق ارره ) الحمود د.ت ص 8 (. 65

79 د) النظريات المفسرة لتعاطي المخد ارت والوقاية منها ) تمهيد: من الضروري تعاطي ظاهرة فهم والوقاية منها المخد ارت وشامال عميقا فهما وموضوعيا لها شهد والتي المعقدة الظاهرة هذه تفسير في األحادية عن نبتعد حتى الباحثين من الكثير 1984) al, (Marcelli, et بتفسير نكتفي أن المستحيل من أنه ذلك تعاطي سببية لمعرفة واحدة نظر وجهة المخد ارت. وفي هذا السياق ستتناول هذه الد ارسة القضايا التالية: 1 النظريات المفسرة لتعاطي المخد ارت: النظرية الوظيفية. مدخل التفكك اإلجتماعي. 2 النظريات المفسرة للوقاية من تعاطي المخد ارت: نظريات التعلم االجتماعي النظريات المعرفية العاطفية. نظرية الهوية الثقافية لتعاطي المخد ارت. 6 /النظريات المفسرة لتعاطي المخد ارت: وسوف نعرض لوجهات النظر المختلفة التي من خاللها يمكن تفسير تعاطي المخد ارت أو أدمانها دون التعرض إلى أساس المدخل أو النظرية أو حتى انتقاده ألنها المدخل والنظريات في األصل لم تبن ألجل القبول أو الرفض سواء القبول الثابت أو القبول المؤقت وانما هي رؤية من جانب ينطبق عليها القبول النسبي بثبات نسبي بمعنى أنه ليس ثباتا دائما وليس تغيي ار دائما أي أن قيمتها ليست في صحتها وانما فيما تقدمه من حقائق وفيما تنطوي عليه من تفسي ارت منطقية ويمكن قبولها كسبب في تعاطي المخد ارت أو إدمانها لذا فهي عبارة عن مداخل أو نظريات 60

80 ص علمية تعبر عن وجهات نظر متخصصة ينتمي كل منها إلى علم من العلوم اإلنسانية لذا سيكون عرضنا مبنيا على الحقل العلمي الذي نبع من ذلك المدخل أو تلك النظرية.)حنورة 1993 م ص 50 (. 6 النظرية الوظيفيةtheory :Functional تصور النظرية الوظيفية Functional Theory المجتمع في صورة بناء نسقي وكل فرد من أف ارد المجتمع يتم تحليله من حيث المكانات واألوضاع التي يشغلها و األدوار والوظائف التي يقوم بها في القالب االجتماعي بمعنى أن النظرية تركز على المكانة أو الوضع والدور أو الوظيفة التي يقوم بها الفرد في المجتمع. وتعبر الوظيفة عن مجموعة حقوق وواجبات يعملها الفرد)شاغل الوظيفة(. أما من يحدد الحقوق والواجبات فهو النسق االجتماعي)البناء االجتماعيي( وبذلك تتكون توقعات األف ارد نحو سلوكيات بعضهم )محمد وآخرون (. وعلى ذلك تفسر النظرية الوظيفية الوقوع في اإلدمان بأنه فشل المدمن في أداء األدوار التي يجب عليه تأديتها على أن التعاطي سلوك منحرف خالف التوقعات المشتركة والمعترف بها كأشياء شرعية داخل النسق االجتماعي( p23 (Richard,1968,. وهناك تفسير آخر تقدمة النظرية وهو ما يتعلق بتوقعات اآلخرين نحو سلوكيات بعضهم الذي يكون سببه االختالف في فهم واستيعاب حقوق وواجبات المكانة أو الوظيفة وبناء على ذلك يكون هناك دور فعلي للفرد ودور متوقع فالظروف المعيشية المعاصرة التي يكون الفرد فيها مضغوطا بين العمل الشاق الذي يجب عليه تأديته وبين األدوار المتعددة التي عليه أن يقوم بها والتي تتصارع مع بعضها البعض نتيجة تصارع توقعات اآلخرين يفقد الفرد توازنه االجتماعي فيلجأ إلى تعاطي المخد ارت ثم اإلدمان عليها. وهذا يكون سببه النسق االجتماعي الذي لم يقم بصورة مناسبة بتنظيم الحقوق والواجبات الوظيفية.(Jones,1988,p19) 66

81 1 مدخل التفكك األجتماعي :social disorganization يقوم مدخل التفكك االجتماعي social disorganization على أن البناء االجتماعي للمجتمع يتكون من معايير اجتماعية يحددها ألجل تنظيم العالقات االجتماعية بين أف ارده وعلى ذلك فسلوك األف ارد يخضع دائما للقياس بواسطة معايير المجتمع التي هي بمثابة مقاييس تظهر إيجابية السلوك الذي يكون رد الفعل االجتماعي تجاهه القبول أو سلبية السلوك ويكون رد الفعل االجتماعي تجاهه االستنكار أو الرفض أو العقاب القانوني بمعنى أن المعايير االجتماعية تضيف إلى قوتها قوة أخرى وهي معايير القانون العام في المجتمع الذي تربطه بالمعايير االجتماعية روابط وثيقة. ومن وجهة نظر مدخل التفكك االجتماعي يعرف السلوك المنحرف بأنه سلوك الفرد المنحرف عن المعايير االجتماعية التي يقرها المجتمع. كما شرح "كلينارد" clinard معنى السلوك المنحرف بأنه سلوك ذو وجهة متناقضة أو مخالفة للمعايير التي يرتضيها المجتمع لدرجة تجاوز السلوك لحدود التسامح المجتمعي.( Richard,1968,p23 ). وبناء على ماسبق فمدخل التفكك االجتماعي يفسر تعاطي المخد ارت بأنه سلوك منحرف ويعبر عن مشكلة اجتماعية سببها انح ارف الفرد عن المعايير والقيم التي أقرها المجتمع. ويمكن القول أن نتائج هذا التفكك االجتماعي تسبب ضغطا على األف ارد والجماعات داخل المجتمع الواحد وظاهرة تعاطي المخد ارت التي تعاني منها كثير من تسبب خلال المجتمعات في الخلية األولى للمجتمع وهي األسرة وحينما يكون هناك فرد يتعاطى المخد ارت فمن المتوقع يسبب خلال في األدوار مما يزيد من حدة التفكك االجتماعي. 67

82 1/ النظريات المفسرة للوقاية من تعاطي المخد ارت: أجريت العديد من األبحاث العالمية من مختلف المنظو ارت النفسية واالجتماعية والجنائية وكذلك الطبية التي تحاول معرفة األسباب والعوامل والكيفيات التي تؤدي بصغار الشباب إلى تعاطي المخد ارت. ووجدت أن مشكلة اإلقبال على تعاطي المؤث ارت العقلية بصفتها من المشكالت السلوكية هي من المشكالت المعقدة التي يرتبط حدوثها بعدد من المجاالت االجتماعية التي يمكن تحديدها على النحو التالي: سمات الشخصية: وتشمل معدالت الوعي بخطر المخد ارت وطرق التفكير واالتجاه والميول والقناعات والسلوك والخب ارت الفردية السابقة. مجال األسرة: ويشمل أبعاد التفاعل األسري ونوعية التعليم والوضع االقتصادي والميول واألبعاد الجنائية والت اربط األسري وقدرة األسرة على م ارقبة وضبط أف اردها واحتوائهم. مكان العيش: ويشمل بنية الحي والخدمات وتفاعل الجي ارن وثقافة المجتمع المحلي ووجود الضبط االجتماعي وتوافر الضبط الرسمي والمستوى االقتصادي والتعليمي للجي ارن. بيئة التعليم: وتشمل نوعية االرتباط بالتعليم وخب ارت التفاعل مع زمالء المدرسة ومهددات وعي مؤسسات التربية بعوامل خطورة التعاطي ومهددات وعي الطالب بخطر التعاطي. الرفاق: ويشمل طبيعة ثقافتهم وميلوهم وتصرفاتهم وخلفيتهم الجنائية وسلوكهم وانشطتهم وطبيعة التفاعالت الحادثة بينهم p233.(tammy.l Anderson,1998, 262) ومن ثم حاول العلماء استخالص العالقات السببية التي تؤدي باألف ارد إلى اإلقدام على تعاطي المؤث ارت العقلية وخرجت مجموعة من التفسي ارت والنظريات العلمية التي 68

83 تركز على عدد من المواضيع المهمة التي تفسر حدوث تعاطي المؤث ارت العقلية. والتي تساعد في تصميم سياسات وقائية المشكلة والمشكالت األخرى المصاحبة لها من المخد ارت فاعلة في الحد من تطور.)DAN J. LETTIERI,1980,p1220) 6 نظريات التعلم االجتماعي :Social Learning Theories يتعلم اإلنسان الكثير من قيمه وعاداته ومعارفه من محيطه االجتماعي ويتعلم الناس سلوكهم ونمط عيشهم من خالل محاكاتهم لنمط التصرفات السائد في محيطهم االجتماعي. وترى نظريات التعلم االجتماعي أن اإلنسان يتأثر كثي ار بمن حوله بالمحاكاة والتقليد يكتسب اإلنسان األفكار والعادات وأنماط التصرف. ويكون اإلنسان شديد التأثر باألشخاص القدوات في حياته مثل اآلباء واألمهات واألخوة الكبار واألق ارن. وبناء على هذا تفترض نظريات التعلم االجتماعي حصول الم ارهقين على معتقداتهم حول استعمال المخد ارت واكتساب السلوكيات األخرى الجانحة من & Lee (Gang األصدقاء ومن اآلباء واألمهات. األشخاص القدوات ومن othr,2004,p21) إن نظرية التعلم االجتماعي تؤمن بأن اإلنسان حسب هذا النموذج يمتلك قد ارت األشياء مع للتعامل تؤهله هائلة واألشخاص إمكانيات يمتلك أنه كما كبيرة معرفية استعمال على تساعد بتصور له تسمح والتي الرموز الظروف والوضعيات وتحليل المستقبلية.) 1980,.)Bandura األحداث وتوقع والتخيل الواعية تجاربة التعلم نظرية قدمت االجتماعي االنح ارف حول كبيرة علمية أهمية ذات تفسي ارت وتعاطي المخد ارت وبناء على هذا البد أن يكون للجانب الوقائي دور وذلك من خالل تزويد الم ارهقين بأفكار تعليمية مركزة حيال القدوات كما يعمل على تزويدهم بقدوات حسنة. وأن يتم تعليمهم مها ارت الرفض والقيم التي تمكنهم من مقاومة المخد ارت وعوامل السحب لها القادمة من ثقافة األق ارن والجماعات والقدوات الساحبة للمخد ارت. 69

84 وترى الباحثة أن الفتيات على وجه الخصوص فئة هشة يمكن أن تنقاد وتتأثر لذا البد أن يكون هناك منشئ وبيئة اجتماعية سليمة يتعلمن منها العادات واالفكار السليمة وهذه البيئة البد أن يكون لها جانب وقائي يحمي هذه الفئة من الوقوع في المخد ارت. 1 النظريات المعرفية العاطفية :Emotional Cognitive Theories ترى النظريات المعرفية العاطفية أن المعرفة المتشكلة لدى األف ارد عن المخد ارت وخاصة عن تأثيرها على الصحة وعلى التصرف وأثرها على العالقات األسرية وعلى مستوى التعليم ومها ارت العمل وعلى المجتمع فضال عن المعرفة بتأثير المخد ارت وما تحدثه من نشوة ومن حالة انبساط وقتية يؤثر وبشدة على معتقدات األف ارد وعلى ق ارر تعاطي المخد ارت لديهم. لذا تأخذ النظريات المعرفية العاطفية في عين االعتبار معتقدات الم ارهقين حول عواقب تجريب مواد مخد رة واسهامها في إقدامهم على تعاطي تلك المواد. حيث ترى بأن ما يمتلكه الم ارهقين من معلومات ومن اتجاهات ومعتقدات حول ما سيؤدي إليه تعاطي المخد ارت من مخاطر صحية وآثار سلوكية يؤثر على ق ار ار إقدامهم لتجربة المؤث ارت العقلية. فمن يمتلكون معتقدات مضادة لتعاطي المخد ارت تقل في وسطهم بشكل ملحوظ عملية اإلقدام على تعاطي المخد ارت. بينما من ال يمتلكون معتقدات أكيدة حول طبيعة المضار والمخاطر التي تترتب على تعاطي المخد ارت يزيد إقبالهم على تعاطي المخد ارت ( Lisbeth B,2007,P44) ومن خالل هذه النظريات والنظر إلى جانب الوعي الوقائي يتم التركيز على زيادة وعي نضج الم ارهقين حول اآلثار السلبية والضارة لتعاطي المخد ارت وتسليط الضوء على سالمة االنسان جسديا وعقليا من عدم تعاطي المخد ارت وتركز من خالل ب ارمجها على تصحيح التقدي ارت أو التصو ارت المبالغ فيها عن تعاطي المخد ارت. 75

85 4 نظرية الهوية الثقافية لتعاطي المخد ارت a: culturalidentity theory of drug abuse ترى نظرية الهوية الثقافية أن تعاطي المخد ارت هو نتيجة لعملية تغير الهوية القادم من اختالل عوامل بناء الهوية االجتماعية والقادم من جذب ثقافة جماعات المخد ارت. وهذا التغير في الهوية يكون مسؤوال عنه المتغي ارت التالية: ثالث متغي ارت على مستوى وحدات التحليل الصغرى )تهميش الشخصية وعدم االرتياح لهوية األنا وفقد التحكم في تحديد هوية( متغيرين على مستوى تحليل الوحدات المتوسطة مع الجماعة صاحبة ثقافة المخد ارت(. )التهميش االجتماعي وتشكل هوية وبثالث متغي ارت على المستوى وحدات التحليل الكبرى التعليم والثقافة الشعبية السائدة(. )الفرص االقتصادية وفرص وهذه النظرية بما تحتويه من مفاهيم تصف الدوافع لتعاطي المخد ارت ومسار تغير الهوية وبنية الفرص التي تحدث التغير الثقافي لدى الفرد الذي ينعكس على الممارسة السلوكية وفق شبكة من العالقات التي تحدث بين هذه المتغي ارت وعبر 12 م ارحل من التطور التاريخي. ويحتوي هذا النموذج النظري على فرضية توضح طبيعة العالقات التي تنشأ بين هذه المتغي ارت وذلك وفقا لما يلي: تهميش الشخصية له تأثير مباشر وايجابي على انزعاج هوية األنا )قبل استخدام 1 المخد ارت أو خالل مرحلة الطفولة المبكرة والم ارهقة(. تهميش الشخصية له تأثير مباشر وايجابي على فقد التحكم في تحديد الهوية. 2 انزعاج هوية األنا )قبل استخدام المخد ارت أو خالل مرحلة الطفولة المبكرة 3 والم ارهقة( له تأثير مباشر وايجابي على فقد التحكم في تحديد هوية. 71

86 فقد التحكم في تحديد الهوية له أثر مباشر وايجابي على تحديد الهوية عبر ثقافة المخد ارت الفرعية. 4 انزعاج هوية األنا )قبل استخدام المخد ارت أو خالل مرحلة الطفولة المبكرة 5 والم ارهقة(له أثر مباشر وايجابي على تحديد الهوية عبر ثقافة المخد ارت الفرعية. تحديد الهوية عبر ثقافة المخد ارت الفرعية له أثر مباشر وسلبي على انزعاج هوية 6 األنا الحقا )أي خالل مرحلة تعاطي المخدر ات(. الفرص االقتصادية لها أثر مباشر وسلبي على التهميش االجتماعي. الفرص التعليمية لها أثر مباشر وسلبي على التهميش االجتماعي. الثقافة الشعبية لها أثر مباشر وايجابي على تحديد الهوية عبر ثقافة المخد ارت الفرعية التهميش االجتماعي له أثر مباشر وايجابي على تحديد الهوية عبر ثقافة المخد ارت 11 الفرعية. 11 التهميش االجتماعي له ارتباط إيجابي مع انزعاج هوية األنا )قبل استخدام المخد ارت أو خالل مرحلة الطفولة المبكرة والم ارهقة(. 12 انزعاج هوية األنا المبكر )قبل استخدام المخد ارت أو خالل مرحلة الطفولة المبكرة والم ارهقة( المخد ارت( له عالقة إيجابية ومباشرة بانزعاج هوية األنا المتأخر )أي خالل تعاطي. (Tammy L. Anderson,1998, PP234244) هذا النموذج النظري له دور ومساعد لوضع نهج للوقاية من المخد ارت في م ارحل عمرية مبكرة وذلك من خالل بناء التربوي النهج وتعزيز فرص بناء الهوية االجتماعية الفاعلة منذ م ارحل مبكرة لدى الطفل وتساعد وتشجيع فرص احت ارم الفرد لذاته الفرص وتحسين من جانب التعليم والمستوى االقتصادي. 72

87 )ه( جهود المملكة العربية السعودية في مكافحة المخد ارت تمهيد: تعد المخد ارت أينما وجدت ح يثما تم تعاطيها بطريقة غير شرعية من أسباب تدهور المجتمعات البشرية ومن هنا فقد وضعت التشريعات والنصوص التي تدعوا إلى محاربة إنتاجها واستهالكها وانتقالها وتعاطيها بأنواعها كافة. التوصل إلى كم تم معاهدة دولية وضعت أثناء مؤتمر نيويورك عام 1961 م وبلغ عدد الدول الموقعة عليها ثمانين دولة واتبعت بمعاهدة أخرى مكملة بعد عشر سنوات تم بموجبها استحداث جهاز عالمي لم ارقبة المخد ارت مع اإلشارة إلى أن التشريع الدولي يفرض التعاون والتنسيق ما بين أجهزة األمن الداخلية لكل من الدول األط ارف في المعاهدة ولم يكن المشروع السعودي ليشذ عن هذه القاعدة )موسى 1559 ه ص 51 (. ولخطورتها على الفرد والمجتمع فقد حرمت الشريعة اإلسالمية المخد ارت بأنواعها وأصنافها وأوجبت عقاب من يتعامل بها بما يردعها ويقي األمة من شرورها واتباعا لهذا المنهج الرباني قامت المملكة العربية السعودية بمحاربة هذا الخطر المستشري وبذل كل جهد للقضاء عليه بما توجهه الشريعة اإلسالمية من أحكام اردعة على كل من يتعامل بالمخد ارت بأنواعها مما كان له أكبر األثر في مواجهتها )العواجي 1513 ه ص 0 (. وبالنظر إلى ماتقدم ستتناول الد ارسة مايلي: 1 نظم مكافحة المخد ارت بالمملكة العربية السعودية. 2 المدرية العامة لمكافحة المخد ارت. 3 اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت. 5 مستشفيات األمل. 73

88 أول نظام مكافحة المخد ارت منذ توحيد المملكة في عام 1301 ه وبعد أن أرسى مؤسس هذه البالد الملك عبدالعزيز رحمه اهلل دعائمها على أسس من كتاب اهلل وسنة نبيه صلى اهلل عليه وسلم.. وجعل الشريعة اإلسالمية لها دستو ار ومنهجها في كافة م ارحلها ومسيرتها التنموية وحرصا منه رحمه اهلل على حماية أبناء الوطن من الوقوع في حبائل المخد ارت فقد أصدر أول نظام يعنى بمكافحة المخد ارت بشتى أنواعها وأصنافها " ومحاربة استعمالها واإلتجار بها في شهر ربيع الثاني من عام 1503 ه تحت مسمى نظام منع اإلتجار بالمواد المخدرة واستعمالها" والذي يأتي عمال بمنهاج العقيدة وما حرمته الشريعة اإلسالمية من أي فعل من شأنه أن يشكل مساسا أو تهديدا غير مشروع لألصول التي يحرص اإلسالم عليها وهي الضرو ارت الخمس )الدين النفس المال العرض العقل( وحمايتها بتنفيذ القصاص وحماية الحدود وتطبيق العقوبات الشرعية وتطبيق تلك التشريعات من خالل األجهزة الحكومية الرسمية القضائية منها واألمنية. إن هذا النظام يعتبر الركيزة النظامية األولى لمحاربة المخد ارت بالمملكة ويدل صدوره في تلك الحقبة المبكرة من تاريخ المملكة على بعد نظر ال ارحل الملك عبدالعزيز أل سعود طيب اهلل ث اره وحرصه على حماية المجتمع من هذه اآلفات السيئة وقد بني على هذا النظام ق ار ارت أخرى صدرت في عهد الملك فيصل بن عبدالعزيز وفي عهد خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز رحمهما اهلل ومنها ق ارر عقوبات تهريب المخد ارت واإلتجار بها وق ارر فرض عقوبات على حائزي ومروجي المخد ارت الصادرة من هيئة كبار العلماء. 75

89 ثاني نظام مكافحة المخد ارت : وفي عام 1526 ه صدر ثاني نظام في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبداهلل بن عبدالعزيز حفظه اهلل عند تسنمه مقاليد الحكم واحتوى هذا النظام على أربعة وسبعين مادة تم العمل بها إعتبا ار من غرة محرم 1527 ه. ذلك النظام وتلك الق ار ارت ال شك أنها تحتاج في تنفيذها وتطبيقها إلى جهود جبارة لتحقيق طموحات حكومتنا الرشيدة في خفض انتشار آفة المخد ارت وحماية المواطنين والمقيمين من شرورها والقضاء عليها.)جريدة الجزيرة 1535 ه ع (. 6/ المدرية العامة لمكافحة المخد ارت : لمحة تاريخية عن المديرية العامة لمكافحة المخد ارت: في عام ه صدر نظام كيفية التداول بالجواهر المخدرة 1375 ه صدر ق ارر مجلس الوز ارء رقم 11 القاضي بتحديد عقوبة المهرب ومساعده والمروج ومستعمل المخد ارت استحدث قسم لمكافحة المخد ارت بالمباحث العامة عند إنشائها في عام 1385 ه ) 1965 م( واستمر بممارسة واجباته حتى تطور إلى شعبة. )1971( في 1391/7/1 ه أصبحت هذه الشعبة إدارة مرتبطة باألمن الجنائي باألمن العام شئون العمليات حاليا أصبحت الشعبة إدارة عامة مركزية في عام 1392 ه. )1978( وفي 1398/15/18 ه انفصلت اإلدارة عن األمن العام وارتبطت بالو ازرة مباشرة )إدارة عامة مركزية(. )1981( وفي تاريخ 1551/1/1 ه أعيد ارتباط إدارة مكافحة المخد ارت وأصبح ارتباطها مباشر ا بمعالي مدير األمن العام. ونظر ا التساع رقعة البالد تطورت اإلدارة إلى إدارة عامة وأصبح يتبعها في الوقت الحاضر )93( إدارة وشعبة وقسما ومكتبا. ووحدة 70

90 اتخذت اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت شعار ا لها وهو: "مكافحة المخد ارت واجب ديني ووطني وانساني". مؤخ ار صدر ق ارر صاحب السمو الملكي وزير الداخلية عام 1528 ه برفع مستوى إدارة مكافحة المخد ارت إلى قطاع مرتبط بسمو مساعد وزير الداخلية للشؤون األمنية. وأصبحت تسمى اآلن المديرية العامة للمخد ارت. المهام: بناء على اإلست ارتيجية العامة لمكافحة المخد ارت والوظيفة المحددة لإلدارة أمكن رسم أبرز أهدافها في القيام بشؤون التوعية الوقائية والمكافحة على المستوى المحلي والعمل في مجال عالج مدمني المخد ارت )الرعاية الالحقة( تحت مظلة اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت والتعاون على الصعيدين العربي والدولي تجاه المخد ارت والموزعة مقارها في جميع مناطق المملكة فضال عن عدد من المكاتب في خارج المملكة. تقوم اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت بمجموعة من المهام أبرزها: وضع الخطط لضبط مهربي ومروجي ومستعملي المخد ارت واإللمام بطرق االتجار ومتابعة ذلك بشتى الطرق. رسم الخطط واإلش ارف على اإلج ارءات النظامية الخاصة بأساليب المكافحة. إج ارء كافة الد ارسات التي من شأنها تطوير العمل الميداني واإلداري بشكل عام في مجال المكافحة واعداد البيانات واإلحصائيات وتحليلها وتقييم أعمال المكافحة دوريا. متابعة إدا ارت وشعب وأقسام ووحدات المكافحة بالمملكة واعطائهم التوجيهات الالزمة في مجال المكافحة. التنسيق مع إدا ارت مكافحة المخد ارت بالدول وتحديد أساليب التعاون معهم في مجاالت المكافحة. 76

91 التنسيق مع الجهات الحكومية بالداخل والتعريف بأض ارر المخد ارت بإعداد خطط التوعية ووسائل اإلعالم المختلفة. رفع مستوى أداء العاملين من خالل ب ارمج تدريبية داخل المملكة وخارجها. إحباط عمليات التهريب وتعقب عصاباتها داخلي ا وخارجي ا والرقابة على التجارة المشروعة للمواد الخطرة )الدوائية ولألغ ارض العلمية( بالتعاون مع و ازرة الصحة ومنع تسرب أي منها إلى سوق االتجار غير المشروع والتركيز على منافذ المملكة )البرية والبحرية والجوية(. االستعانة بمصادر من ذوي األمانة والكفاءة للكشف عن أساليب التهريب بالمنافذ والقيام بحمالت مركزة على الطرق السريعة واألماكن المشبوهة. مكافحة التعاطي والعمل على ضبط مستعملي المخد ارت بأنواعها المختلفة واالشت ارك مع اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت في وضع ومتابعة وتنفيذ برنامج علمي مدروس ومكثف )تربوي ا وديني ا وثقافي ا وصحي ا( لتوعية الجمهور بأض ارر المخد ارت. القيام بالحمالت اإلعالمية للتوعية بأخطار المواد المخدرة من خالل عقد الندوات واقامة المحاض ارت وتوزيع النش ارت والملصقات وكتب التوعية واقامة المعارض في المدارس والنوادي الرياضية في المملكة. المساعدة في عالج المدمنين من السجناء لدى اإلدارة العامة وفروعها لبعثهم إلى إحدى مستشفيات األمل واالهتمام بالرعاية الالحقة لمسجوني المخد ارت واالشت ارك في تأهيلهم ليعودوا مواطنين صالحين. التعاون مع اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت في متابعة ورعاية التائبين من اإلدمان واإلش ارف على برنامج الدعم الذاتي. التعاون مع اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت في إصدار مجلة )المكافحة( الربع سنوية والتي تستهدف الوقاية والعالج من المخد ارت. 77

92 الجهود الوقائية : استشعا ار من المملكة لمخاطر تهريب وتعاطي المخد ارت وسعيا لإلسهام في الجهود الدولية واإلقليمية الهادفة لتبادل المعلومات حول المخد ارت نفذت و ازرة الداخلية الب ارمج الوقائية التالية : الندوة اإلقليمية التي استضافتها المديرية العامة لمكافحة المخد ارت في مجال مكافحة المخد ارت وتبادل المعلومات تحت رعاية صاحب السمو الملكي األمير نايف بن عبدالعزيز النائب الثاني لرئيس مجلس الوز ارء وزير الداخلية رحمه اهلل خالل جمادى األولى / 2515 م ه إبريل قيام جهاز المديرية بحملة توعوية إعالمية إعالنية عن مخاطر المخد ارت تستخدم فيها العديد من أنماط االتصال ووسائله مستخدمة في ذلك الوسائل التقنية الحديثة. قيام المديرية وأفرعها بالتنسيق مع الرئاسة العامة لرعاية الشباب بتنفيذ األنشطة الرياضية على مستوى مناطق المملكة للتوعية من مخاطر المخد ارت. تنفيذ البرنامج الوطني الوقائي للطالب والطالبات في الم ارحل العامة بهدف توعية النشء والشباب والفتيات من أض ارر المخد ارت. التنسيق مع كامل الوسائل اإلعالمية في بث ونشر الرسائل التوعوية لتكوين وعي اجتماعي وثقافي بأخطار المخد ارت لدى أف ارد المجتمع. تنفيذ وعقد العديد من ورش العمل للمختصين في مجال التوعية الوقائية لتزويدهم بكافة المعلومات حول قضية المخد ارت واكساب خب ارتهم في هذا المضمار وكذلك في مجال التخطيط اإلست ارتيجي اإلعالمي. )موقع المدرية العامة لمكافحة المخد ارت و ازرة الداخلية االلكتروني. ) 78

93 1/ اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت: النشأة: تم تشكيل اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت بأمر صاحب السمو الملكي وزير الداخلية في عام 1550 ه برئاسة صاحب السمو الملكي الرئيس العام لرعاية الشباب وعضوية عدد من المسئولين من الجهات ذات العالقة ثم صدر األمر السامي الكريم في 1511 ه عام بإعادة تشكيل اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت بهدف نشر الوعي الثقافي بأض ارر المخد ارت ووقاية أف ارد المجتمع من الوقوع في ب ارثنها وللنجاحات التي حققتها اللجنة الوطنية في مجال التوعية بأض ارر المخد ارت واهتماما من حكومة خادم الحرمين الشرفيين في حماية أبناء الوطن من أد ارن تلك اآلفة. وتعد اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت لجنة ذات شخصية معنوية تتمتع باالستقالل اإلداري والمالي ومركزها الرئيس في مدينة الرياض ولها دور تنسيقي ألعمال األجهزة المعنية بمكافحة المخد ارت وعلى هذه األجهزة التنسيق مع األمانة العامة للجنة عند تنفيذ أي نشاط له عالقة بالجانب الوقائي والتأهيلي والد ارسات والبحوث. أهداف اللجنة : تسعى اللجنة الوطنية حسب نصوص النظام الخاص باللجنة الوطنية والصادر وفقا لق ارر مجلس الوز ارء رقم وتاريخ 1527/7/6 ه 165 الذي وجه بتفعيل دور اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت.والذي أعقبه ق ارر مجلس الوز ارء رقم 119 بتاريخ ه بالموافقة على تنظيم اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت. التي تسعى لتحقيق األهداف التالية: 1 اإلسهام في الحد من انتشار المخد ارت بين أف ارد المجتمع. 2 تكوين وعي صحي واجتماعي وثقافي لدى أف ارد المجتمع بأض ارر المخد ارت وسوء استعمال المؤث ارت العقلية. 79

94 3 تحقيق التناغم واالنسجام وتنسيق الجهود بين الجهات الحكومية واألهلية ذات العالقة بمكافحة المخدر ات. 5 تعزيز المشاركة التطوعية ألف ارد المجتمع المدني ومؤسساته في مجال مكافحة المخد ارت. توفير وتطوير ب ارمج الدعم الذاتي للمتعافين من اإلدمان على المخد ارت وأسرهم. توفير وتطوير الب ارمج العالجية والتأهيلية لمرضى إدمان المخد ارت. دعم الد ارسات والبحوث ذات العالقة بمجال مكافحة المخد ارت. االستفادة من التجارب اإلقليمية والدولية في مجال مكافحة المخد ارت الب ارمج النسائية التابعة للجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت: الهدف العام منها: توفير الب ارمج الوقائية لتوعية العنصر النسائي بأض ارر المخد ارت وتطويرها بشكل مستمر. مهامها : 1 اإلش ارف على الوحدات اإلدارية المرتبطة بها والتنسيق فيما بينها بما يضمن التكامل بين نشاطاتها واالستفادة القصوى من اإلمكانات المتاحة. 2 اإلش ارف على تطبيق السياسات واألنظمة واللوائح والتعليمات المعتمدة في مجال أعمال اإلدارة والوحدات اإلدارية المرتبطة بها. 3 اإلش ارف على إعداد الخطط السنوية والخمسية لنشاط الب ارمج النسائية في إطار الخطة اإلست ارتيجية واألهداف والسياسات العامة للجنة بالتنسيق مع الوحدات اإلدارية المرتبطة بها ومتابعة تنفيذها بعد اعتمادها. 85

95 التنسيق مع الوحدات اإلدارية المعنية باألمانة العامة فيما يتصل بإعداد الخطط 5 السنوية والخمسية في مجال الب ارمج النسائية. 0 اقت ارح الب ارمج والنشاطات بالتنسيق مع اإلدا ارت واللجان التابعة لألمانة ورفعها لتطويرها من قبل الجهة المختصة. إعداد التقارير الشاملة حول المشكالت األسرية التي ترد من الجهات الحكومية 6 واألهلية ومن المجتمع ود ارستها واقت ارح الحلول. 7 اإلش ارف على فرق العمل النسائية التابعة لألمانة في مناطق المملكة والتأكد من تقدم سير العمل بها. 8 إج ارء البحوث والد ارسات في مجال مكافحة المخد ارت والتنسيق في ذلك مع الجهات المختصة باللجنة. 9 المشاركة في رسم الخطط والب ارمج الخاصة بالتثقيف واإلرشاد األسري عن أض ارر المخد ارت وبث الوعي بين أف ارد المجتمع حول أساليب التعامل مع الفئات المستهدفة. 15 تلقي ود ارسة التقارير الدورية أو السنوية الواردة من فرق العمل بالمناطق التابعة لألمانة وابداء ال أري حيالها ورفعها ألمين عام اللجنة. 11 تزويد األقسام التابعة لألمانة باللوائح واألنظمة والخطط والب ارمج والتعليمات الخاصة بمهام إدارة الب ارمج النسائية باألمانة. 12 المشاركة في إلقاء المحاض ارت والب ارمج التوعوية في مجال مكافحة المخد ارت في الجامعات والمدارس والكليات والمستشفيات للعنصر النسائي. 13 المشاركة في المناسبات الوطنية والدولية من خالل اليوم العالمي والمهرجان الوطني للت ارث والثقافة بالجنادرية واليوم الوطني للمملكة وفي الم اركز التجارية وفي مواسم االمتحانات. 81

96 15 المشاركة في وضع األسس والقواعد واإلج ارءات في مجال التوعية بأض ارر المخد ارت للنساء. 10 رصد وتحديد المقترحات ووجهات النظر والنقد الواردة من أف ارد المجتمع والعمل على د ارستها ورفعها ألمين عام اللجنة. 16 اإلش ارف على الب ارمج الوقائية وتقويمها. 17 تصميم استبيانات تقييم للدو ارت اإلرشادية التي تقيمها األمانة لجميع ب ارمجها النسائية والعمل على تطوير الب ارمج. 18 القيام بعمل اللقاءات والتحقيقات وب ارمج التدريب مع ش ارئح المجتمع ونشرها عبر موقع اللجنة ومجلة المكافحة وبوسائل اإلعالم. 19 المشاركة في إعداد واصدار المطبوعات والنش ارت التوعوية بأض ارر المخد ارت. 25 التنسيق مع الجهات النسائية الحكومية واألهلية لعمل زيا ارت لمقر األمانة لإلطالع على المعرض وعمل االجتماعات لزيادة فاعلية التنسيق والتعاون. 21 استقبال الوفود الرسمية النسائية بمقر األمانة العامة والقيام بشرح تفاصيل لهم عن عمل اللجنة الوطنية من جميع النواحي. 22 تقديم ال أري والمشورة لجميع الوحدات اإلدارية في األمانة العامة واألجهزة ذات العالقة بمكافحة المخد ارت في المسائل المتعلقة بنشاط اإلدارة. 23 إعداد التقارير الدورية عن إنجا ازت اإلدارة وتقديم االقت ارحات الالزمة لتطويرها ورفعها إلى األمين العام التخاذ الالزم بشأنها. )موقع اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت االلكتروني. ) 82

97 4/ مستشفيات األمل: بناء على الجهود التي تبذلها المملكة لمواجهة المخد ارت فقد خصصت مستشفيات متخصصة لعالج األدمان للذين وقعو في التعاطي ومساعدتهم على العودة لحياتهم الطبيعية وتقديم جميع الخدمات العالجية والتأهيلية لهم. يعد مجمع األمل بالرياض أحد الصروح الطبية الحديثة التي تزخر بها المملكة العربية السعودية والذي صمم على أحدث ط ارز مما جعله ينافس المؤسسات الطبية األخرى في الدول المتقدمة ويشتمل المجم ع على مستشفيين بم ارفق متعددة يقدمان خدمات عالجية مجانية أحدهما في مجال األم ارض النفسية واآلخر في مجال مرض اإلدمان حيث تصل السعة السريرية إلى )053( خمسمائة وثالثة سرير. والجهود التي بذلت في مستشفيات األمل فيما يتعلق بب ارمج الوقاية من مخاطر المخد ارت يمكن إيجازها على النحو التالي: الب ارمج الوقائية: 6( التوعية والتثقيف الصحي تعد توعية المجتمع باألم ارض النفسية وتعاطي المخد ارت والمسك ارت من األمور الهامة التي يوليها المجمع جل اهتمامه وتسعى إدارة التوعية والتثقيف الصحي إلى تحقيق الريادة في هذا المجال من خالل مجموعة من الب ارمج واألنشطة التي تتناسب مع فئات وش ارئح المجتمع وذلك من خالل مايلي: إقامة ب ارمج توعوية إلرشاد وتوجيه أسر المرضى عن كيفية التعامل مع المتعاطي 1 وتوعية أف ارد المجتمع عن خطر تعاطي المواد المخدرة. 83

98 إصدار مطويات ومنشو ارت ومجموعة من الكتيبات األم ارض عن التوعوية 2 النفسية ومشكالت المخد ارت والمسك ارت. المشاركة في المعارض التوعوية لتقديم االستشا ارت ألف ارد المجتمع من قبل المختصين 3 في مجالي اإلدمان واالضط اربات النفسية وتوزيع المطبوعات المتعلقة بها. يستقبل المجمع مجموعات من منسوبي المدارس والكليات والمؤسسات التعليمية 5 األخرى والقطاعات العسكرية والحكومية المختلفة وخالل الزيارة تلقى عليهم المحاض ارت وتعرض األفالم التوعوية. ذات العالقة إرسال 0 األطباء والمحاضرين إلى المدارس والجامعات والقطاعات األخرى إللقاء المحاض ارت التوعوية لمنسوبيهم. 0 االحتفال بالمناسبات الدولية مثل اليوم العالمي للصحة النفسية اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت وغيرها. )موقع مجمع األمل للصحة.) النفسية بالرياض االلكتروني. 85

99 جامعة األميرة و) نوره بنت عبدالرحمن: ). تمهيد: جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن تقع في مدينة الرياض تم أفتتاحها في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبداهلل بن عبدالعزيز)رحمة اهلل( 1529 ه وتعتبر عام أول جامعة في المملكة العربية السعودية خاصة للبنات. تم تغيير اسمها من جامعة الرياض للبنات لتصبح جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن للبنات. وتستوعب الجامعة %65 حوالي 65 ألف طالبة مما يشكل أكثر من من خريجات الثانوية. وسوف تعرض الد ارسة هنا التالي: ماهية السنة التحضيرية وطبيعتها. خصائص المرحلة العمرية لطالبات الجامعة. 6 /السنة التحضيرية: إن من أهم عوامل النجاح والتميز في الجامعات العالمية هو إعداد الطالب والطالبات المستجدين ليكونوا قادرين على االندماج في بيئة التعلم الجامعية واكسابهم المها ارت األساسية الالزمة للد ارسة الجامعية من خالل برنامج تحضيري مكثف لتحسين مخرجات الجامعة من الكوادر المؤهلة لسوق العمل. وبناء على ما أثبتته التجارب العالمية والمحلية من أهمية السنة التحضيرية في تهيئة الطالبة للد ارسة الجامعية لتقليص الفجوة المعرفية بين مخرجات التعليم العام وما يتوقع من الطالبة أداؤه في المرحلة الجامعية فقد قامت جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن عام 1531 ه 1535/ بتوحيد الد ارسة لكل كليات الجامعة في برنامج تحضيري مدته سنة د ارسية واحدة تتكون من فصلين د ارسيين تلتحق به جميع الطالبات المقبوالت 80

100 للد ارسة بالجامعة ماعدا المقبوالت في الكليات الصحية و الذي يتجاوز عددهن 9560 طالبة وفي هذا العام الد ارسي 1530 ه/ 1536 ه بلغ عددهن طالبة وتعد السنة التحضيرية سنة مستقلة ومرحلة لإلعداد للد ارسة الجامعية وبالتالي ال يدخل معدل الطالبة الت اركمي في السنة التحضيرية ضمن معدلها بعد التحاقها بإحدى كليات الجامعة حيث يبدأ احتساب المعدل من جديد لتكون السنة التحضيرية فرصة لتهيئة الطالبة للتعايش مع البيئة الجامعية الجديدة.)موقع جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن االلكتروني..) 1 /خصائص المرحلة العمرية لطالبات الجامعيات : ت عرف فترة الشباب بأنها الفترة التي تبدأ حينما يحاول المجتمع تأهيل الشخص لكي يحتل مكانة اجتماعية ويؤدي دو ار في بنائه وتنتهي حينما يتمكن الفرد من احتالل مكانته وأداء دوره في السياق االجتماعي وفقا لمعايير التفاعل االجتماعي وبذا يعتمد تحديد االجتماعيون للشباب كفئة على طبيعة ومدى اكتمال األدوار التي تؤديها الشخصية الشابة في المجتمع والطالبة الجامعية هنا في مجتمعنا تنال أعلى سبل االهتمام في تقديم أرقى سبل ووسائل التعليم العالية حتى يصبح لدى المجتمع أيادي معطائه وأمهات لمستقبل مشرق. ووفقا لمعايير األمم المتحدة فإن مرحلة الشباب هي المرحلة االنتقالية بين تبعية الطفولة وتحمل حقوق وواجبات البالغين فهي مرحلة التجريب ألدوار ومهام جديدة وهي العمر بين سن الخامسة عشر وال اربعة والعشرين وهو السن الذي يستعد فيه الشخص لحياة الكبار وتجربة المواطنة الكاملة والمشاركة الفعالة في العمليات االجتماعية واالقتصادية للمجتمع الذي يعيش فيه ويتم هذا اإلعداد من خالل تعليم وتدريب وخبرة مكتسبة من السنوات األولى في العمر )زين الدين 2513 م(. 86

101 وهذه المرحلة العمرية لدى الطالبات تكون مرحلة هشة قابله ألي تغير قد يحدث نتيجة لضغوط أو أي من أمور الحياة التي قد تواجهها في هذه الفترة. وبناءا على ذلك فإن تعريف المرحلة العمرية لم يع د يشير إلى مجرد مرحلة سنية يحتاج فيها الفرد إلى مجموعة من الخدمات التي ت عده للمستقبل بل اتسع هذا المفهوم في النظر إلى الطالبة الجامعية وهي أم ومربية جيل المستقبل فهي فترة من الحياة تتميز فيها بمجموعة من الخصائص تجعلها أهم فت ارت الحياة وأخصبها وأكثرها صالحية للتجاوب مع المتغي ارت السريعة المتالحقة التي يمر بها المجتمع اإلنساني. ونجد أيضا أنهن يشكلن شريحة عمرية محددة بيولوجيا ونفسيا واجتماعيا ومن خ الل هذا التحديد نجدها تتميز بعدد من لها. الخصائص التي تجعلها تختلف في طبيعتها عن م ارحل الشخصية السابقة والالحقة لمرحلة الشباب هذا االختالف ال يعني فصل المرحلة عن الم ارحل األخرى وانما هي مكملة لما قبلها كما أنها امتداد للمرحلة التالية أهم الخصائص المميزة للشباب الجامعي: ويمكن تلخيصها على ما يلي: الفاعلية والدينامية: وتتولد هذه الفاعلية لما يصل إليه الشاب الجامعي من نمو 6 واكتمال للتكوين البيولوجي والفسيولوجي من ناحية وما يؤدي إليه النمو النفسي واالجتماعي من ناحية أخرى. فالمرحلة الجامعية تجمع بين خاتمة الم ارهقة واستهالك الشباب وتتجلى فيها بشكل واضح مظاهر التعبير عن االقت ارب الشديد من الرجولة أو األنوثة الكاملة هذا باإلضافة إلى ما تتسم به هذه المرحلة من تفتح االستعدادات العقلية وتمايز الميول واالتجاهات وهو ما يؤدي إلى بداية تهيئة الشاب الجامعي لشغل الدور االجتماعي وتقلد المسئوليات االجتماعية. كما أن ظروف المرحلة التعليمية في الجامعة وما تؤديه وتثمر عنه من إد ارك الشباب 87

102 الجامعي لما يحيط به بشكل أكثر عمقا وخاصة المشكالت المجتمعية المحيطة لذا فإن حساسية الشباب الجامعي للواقع االجتماعي بمختلف مكوناته ومشكالته تكون أكثر مما قد يدفعه لمزيد من الفاعلية والمشاركة في محاولة منه للتأثير في هذا الواقع في جبهات أوسع. كما أن السبب لدينامية هذه المرحلة يرجع لطبيعة التكوين البيولوجي والفسيولوجي والوضع االجتماعي للشخصية الشابة. القلق والتوتر: مصدر هذا القلق عالوة على مصدره للشباب عموما يرجع 1 لطبيعة المرحلة الفاصلة يبن إعداده للدور االجتماعي وتقلده لهذا الدور والقيام به وما يصاحب ذلك من خيا ارت تفرض عليه وقد ال تالئمه ويبدو ذلك بوضوح في اختيار نوع التعليم ووجهته فكثي ار ما يقع الشباب الجامعي تحت وطأة القلق والتوتر نتيجة لفرض تطلعات أسرية غير الواقعية في تحديد وجهته التعليمية أو نتيجة لوقوف مكاتب تنسيق القبول بالجامعات بينه وبين نوع التعليم الذي يرغبه وينشأ القلق والتوتر من مصدر آخر أيضا يتمثل في غموض المستقبل المهني الذي ينتظر شباب الجامعات. فإذا كان شبح التنسيق يطارده قبل التحاقه بالجامعة فإن شبح القوى العاملة ينتظره بعد التخرج. هذا إلى جانب أن هناك عامل آخر يؤكد خاصية القلق لهذه الفئة العمرية ويتمثل في أن الشباب دأبوا على رفض المتغي ارت المستقرة والمألوفة. النظرة المستقبلية: شباب الجامعات بحكم المرحلة العمرية وما يتعرضون له من 4 خب ارت تعليمية يكونون أكثر ميال للنظر إلى مستقبل مجتمعهم على اعتبار أنهم أصحابه الحقيقيون ومن ثم يكونون أكثر حرصا على تغيير الواقع الماثل وأكثر حساسية تجاه متغي ارته وهذا ما يجعلهم في ص ارع مع الجيل األكبر فالشباب الجامعي يتسمون بقدر كبير من الميل للمثالية في توجهاتهم وآمالهم الذاتية 88

103 واالجتماعية وهذا يضعهم غالبا في مشكلة قيم مع النظام أو اإلطار االجتماعي المحيط بهم فهم يتعلمون من خالل د ارستهم الجامعية أن القيم التي تعلموها مع والديهم لم تعد كافية ومناسبة للتفاعل مع معطيات الواقع حولهم ومن ثم يضعهم هذا في ص ارع دائم ويبدو هذا في ميلهم الدائم نحو نقد الواقع المحيط بهم. 3 ميلهم لالستقالل ومحاولة التخلص من الضغوط وألوان التسلط االجتماعي المختلفة: إن محاولة التخلص من كافة ألوان الضغوط المسلطة لتأكيد التعبير عن الذات والرغبة في التحرر تعد من الخصائص المميزة للشباب الجامعي والذي تبدو صورته أكثر قلقا واضط اربا عند مقارنة أنفسهم بغيرهم من فئات الشباب األخرى خارج المرحلة الجامعية فالعديد من الشباب غير الطالبي قد دخلوا بالفعل في نشاطات الكبار كالزواج وكسب المال وانفاقه بحرية في حين أن القليل من شباب الطالب يكسبون كل ما يتكفل بمعيشتهم وغالبيتهم يظل معتمدا ماليا على أسرته كما أن المجتمع يظل إلى حد كبير يعاملهم دون تقليدهم مسئوليات اجتماعية جوهرية. 5 وجود ثقافة شبابية تسود بين الشريحة الشبابية وبخاصة شباب الجامعات: حيث ساعد على نشوء هذه الثقافة عدة عناصر ذات طبيعة عالمية منها تضخم حجم الشريحة الشبابية في العالم حيث نجد أن الهرم السكاني في كثير من المجتمعات النامية والمتقدمة يميل لصالح الشباب. هذا باإلضافة إلى ما فرضته العولمة من وجود مزج واندماج وانصهار للثقافات مع بعضها والثقافات الفرعية وت ازيد االعتماد المتبادل بين دول العالم كأنه قرية واحدة وفي األعوام الحالية فإن العالم اقترب من بعضه كثي ار ويرجع ذلك إلى الثورة الهائلة في وسائل االتصال وشبكة اإلنترنت.وأيضا وسائل اإلعالم وخاصة األقمار الصناعية التي جعلت عالمنا واحدا وخلقت إمكانية عالية النتقال الثقافة من مجتمع إلى آخر. 89

104 ومن شأن ذلك أن يجعل الشباب الجامعي بحكم قدرتهم على التعامل مع مستجدات العصر القابلية للتشكيل: أكثر قدرة على االستيعاب والتواصل. فحماس الشباب الجامعي ومثاليتهم وحساسيتهم الشديدة للواقع 1 االجتماعي تجعلهم أكثر تقبال لألفكار الجديدة وأكثر تمثال لها وهذا ما يفسر النمو واالنتشار السريع للتيا ارت الفكرية واأليديولوجية بين الشباب الجامعي ومن ثم سعى كثير من هذه التيا ارت الستقطاب الشباب ونقل هذه األفكار ونشرها من خالله(أورد في: منصر 2512 م ص 110 (. لذلك تعد هذه الخاصية التي تتوفر لدى الطالبات الجامعيات من أهم الخصائص التي ترى الباحثة ضرورة استثمارها في تشكيل سمات إيجابية تركز على االنتماء لتحقيق خطوات متقدمة واألهم هنا ضرورة وجود إد ارك ووعي عالي ألكبر مخاطر تواجه العالم بأسره وهي مخاطر تعاطي المخد ارت لجميع الجنسين من الذكور واإلناث من هذه الشريحة العمرية ألنها تعتبر أكبر مشكلة سلوكية تواجهها المجتمعات المعاصرة تهدد بشكل خاص الشباب وحيث البد من تفعيل الجانب الوقائي بشكل بارز في البيئة الجامعية وذلك وضع مجموعة من السياسات واإلج ارءات التي يتم بنائها وتصميمها وفق خطة مبنية على معلومات دقيقة. من أجل تكوين سمات الشخصية والمعرفة والمها ارت الالزمة لدى الطالبة التي تساعدها في تجنب المواقف الضاغطة والمؤدية لتعاطي المخد ارت فالبد أن يكون هناك وعي وقائي متكامل لمخاطر تعاطي المخد ارت. 95

105 ثانيا : الد ارسات السابقة. تمهيد: اهتمت الد ارسة الحالية بالرجوع إلى مجموعة من الد ارسات السابقة وكان البد للباحثة من محاولة استق ارء نتائج الد ارسات السابقة ومحاولة االستفادة منها خاصة وأنها ت عد مصد ار ثريا بالمعلومات وأوجه االستفادة األخرى وهذا ما يؤكده )اليوسف 2550 م ص 25 ( من أن "الد ارسات السابقة ت عد من أهم المرجعيات التي يرجع إليها الباحث لمساعدته في تشخيص مشكلة الد ارسة أو استخالص فرضياتها أو التأكد من صحة فرضيات نظرية ما أو االستفادة من بعض نتائجها في فهم معطيات الد ارسة الحالية وتفسير نتائجها" ومن هذا المنطلق تقوم الباحثة بعرض الد ارسات السابقة التي تمكنت من الوصول اليها على النحو التالي : : أوال :الد ارسات العربية الد ارسة األولى : ( د ارسة فهمي) 2551 : بعنوان م( دور البحث العلمي في تقليص اآلثار السلبية. الناجمة عن تعاطي المخد ارت ) أستخدمت هذه الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي وقد سعت هذه الد ارسة إلى التأكيد على أهمية البحث العلمي في تقليص اآلثار السلبية لتعاطي المخد ارت وقد هدفت الد ارسة إلى بيان أهمية البحث العلمي أكاديميا وتطبيقيا في المشاركة في الوقاية من تعاطي المخد ارت ووضع نموذج تصوري الستخدام البحث العلمي في تقليص اآلثار السلبية لتعاطي المخد ارت. وقد توصلت نتائج هذه الد ارسة إلى أنه البد من استخدام البحث العلمي في الوقاية من تعاطي المخد ارت قبل أن تبدأ مرحلة التعاطي واستخدام البحث العلمي أيضا في مرحلة التعاطي للحيلولة دون استم ارر تعاطي المخد ارت. 91

106 الد ارسة الثانية: ) ( : د ارسة الرميح ) ) 2555 م بعنوان األسرة ودورها في الوقاية من المخد ارت هدفت الد ارسة إلى التعرف على مدى ازدياد اإلقبال على تعاطي المؤث ارت العقلية والنفسية بين صفوف الشباب وخصوصا الطلبة وقد أوضحت الد ارسة أن المخد ارت قد وصل انتشارها إلى صفوف الطالبات أيضا ولم يعد تعاطيها في كثير من األحيان س ار بل أصبح ضربا من المباهاة كما هدفت الد ارسة إلى التأكيد على أن القطاع المستهدف من عرض المخد ارت يتمثل في الشباب الذي يمثل القوة الش ارئية التي تزيد الطلب على المخد ارت. وقد توصلت نتائج هذه الد ارسة إلى أن األسرة السليمة من الناحية االجتماعية هي اللبنة األولى في الحياة االجتماعية والتي من خالل نمط حياتها يتم التطبيع االجتماعي الذي يحدث من خالل عملية التنشئة االجتماعية والتي تكون مسئوليات اإلباء فيها من حيث الكم والكيف الكتساب أبناءهم اإلنسانية وكرم األخالق حتى يصبحوا مواطنين صالحين في المجتمع العام...كما أن التماسك األسري يعد أساسا في التماسك االجتماعي فاالضط اربات واالختالالت الخلقية والسلوكية داخل األسرة من شأنها أن تفرز اختالالت واضط اربات في المجتمع العام بل إن سوء التكيف والتوافق داخل األسرة من شأنه إحداث سوء تكيف بين أبناء المجتمع الواحد. الد ارسة الثالثة: د ارسة العريني) 2557 (بعنوان م ( دور المدارس الثانوية في منطقة الرياض : في نشر الوعي للحد من تعاطي المخد ارت ) لقد أجريت الد ارسة على عينة )26( من مديري المدارس الثانوية بالرياض واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي وهدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أساليب 92

107 التوعية بأض ارر المخد ارت باإلضافة إلى التعرف على أهم الوسائل المستخدمة للتعامل مع الطالب الذين تبدو عليهم آثار تعاطي المخد ارت. وقد توصلت نتائج هذه الد ارسة إلى أنه البد من الوضوح والشفافية في معالجة مشكلة المخد ارت الصحة السلوكية. لدى الطلبة وادخال مفاهيم صحية في المناهج الد ارسية لتحقيق وقد اقترح الباحث تكثيف الد ارسات والبحوث حول موضوع تعاطي المخد ارت بالنسبة للطلبة. الد ارسة ال اربعة : د ارسة آل خليفة) 2557 بعنوان م( : )فاعلية عالج المدمنين على المخد ارت في مملكة البحرين(. د ارسة تقييميه هدفت إلى معرفة مدى فاعلية العالج المقدم للمدمنين والمشاكل التي تواجههم أثناء فترة العالج على اإلدمان. لقد أجريت الد ارسة على عينة من المدمنين الخاضعين للعالج وعددھم )95( مدمنا في مملكة البحرين. وتوصلت نتائج هذه الد ارسة إلى ارتفاع نسبة المدمنين بين فئة الذكور والع ازب واألميين والذين مستواهم العلمي أقل من الثانوية والذين يمتهنون األعمال الحرة في حين أن نصف المدمنين 19 بدئوا اإلدمان في الفئة العمرية بين 10 سنة. واحتلت طريقة التعرف على المخد ارت عن طريق الصديق المرتبة األولى وأن تعاطي المخد ارت مكلف ماديا وثلث ) 1090 ( المتعاطين ينفق ما ال يقل عن 655 دينار بحريني شهريا دوالر تقريبا على ش ارء المخد ارت الد ارسة الخامسة : د ارسة أبو إسماعيل) 2559 بعنوان:) م( المؤسسات التربوية ودورها في نشر الوعي بأخطار المخد ارت (. 93

108 استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي حيث هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على واقع المؤسسات التربوية في نشر الوعي بأخطار تعاطي المخد ارت والتعرف على دور المؤسسات التربوية التكاملي مع المؤسسات المجتمعية األخرى في نشر الوعي بأخطار تعاطي المخد ارت والتعرف على أهم المعوقات التي تواجه المؤسسات التربوية في نشر الوعي بأخطار تعاطي المخد ارت. وقد خلصت نتائج هذه الد ارسة إلى أنه البد من اإلفادة من المشاريع واألبحاث العلمية التي عالجت دور المؤسسة التربوية في زيادة الوعي بأخطار المخد ارت واج ارء د ارسات شاملة لمعرفة العوامل المرتبطة باالنح ارفات بين الطلبة في مجال تعاطي المخد ارت وتوظيف التكنولوجيا وعلى أرسها الشبكة العنكبوتية)االنترنت( لزيادة الوعي بأخطار المخد ارت وطرق الوقاية منها. الد ارسة السادسة: د ارسة عقبات )2511 م( بعنوان:)دور وسائل اإلعالم في الوقاية من انتشار المخد ارت( استخدمت هذه الد ارسة المنهج الوصفي وكان الهدف من هذه الد ارسة هو إيضاح أهمية قضايا المخد ارت في سلسلة مشاكل وقضايا المجتمع وما هو موقف وسائل اإلعالم المتعددة من هذه الظاهرة وكيف يمكن وضع سياسة إعالمية واضحة لمكافحتها والوقاية منها. وما هي أهمية أوجه التعاون بين وسائل اإلعالم والجهات المختصة في مكافحة هذه الظاهرة. وقد توصلت نتائج هذه الد ارسة أن اإلعالم له دور كبير في التوعية بمخاطر تعاطي المخد ارت والمساهمة في الوقاية من هذه الظاهرة المخيفة والبد من تكريس كل الجهود اإلعالمية ومها ارت العاملين في المجال الصحفي واإلذاعي والتلفزيوني للوقاية من تعاطي المخد ارت. 95

109 الد ارسة السابعة : د ارسة الطويسي وآخرون) 2513 م( بعنوان:)اتجاهات الشباب نحو المخد ارت د ارسة ميدانية في محافظة معان( )038( شابا أجريت الد ارسة على عينة من )6( مجتمعات محلية حجمها وأعتمدت الد ارسة على المنهج الوصفي المسحي وهدفت ھذه الد ارسة التعرف على اتجاهات الشباب في محافظة معان بجنوبي األردن حول المخد ارت والكشف عن مالمح الثقافة السائدة في تفسير هذه الظاهرة والوعي بأبعادها وسط الفئة ھذه االجتماعية. وتأتي أهمية الد ارسة من كون المجتمع المستهدف من المجتمعات الحدودية التي عدت في السابق منطقة عبور للمخد ارت إلى جانب ضرورة االنتقال في د ارسات المخد ارت من المستوى الوطني إلى مستوى المجتمعات المحلية. وقد خلصت نتائج هذه الد ارسة إلى رصد أهم االتجاهات والمواقف التي عبرت عن إد ارك الشباب وجود مشكلة المخد ارت في المجتمع المستهدف وأن السبب في انتشارها هو ضعف الوازع الديني وضعف رقابة األسرة ووجود أصدقاء السوء وذهبت نتائج الد ارسة إلى وجود فجوة قانونية في التعامل مع مشكلة تعاطي المخد ارت. ثالثا : الد ارسات األجنبية: الد ارسة األولى : Arun, Priti and Chavan, Bir Singh د ارسة ا ارن بريتي وشافان بير سينغ ) 2515 م بعنوان :) االتجاهات نحو إدمان الكحول وتعاطي المخد ارت( ) وهذه الد ارسة عبارة عن مسح ميداني أجري على) 2292 ( فردا تزيد أعمارھم عن )10( سنة في بعض المناطق الريفية والحضرية في الهند وقد هدفت الد ارسة إلى التعرف على اتجاهات الشباب نحو مشكلة تعاطي المخد ارت وشرب الكحول. 90

110 وقد أوضحت الد ارسة انتشار ظاهرة تعاطي المخد ارت بين الشباب في أرجاء واسعة من الهند وخصوصا في المناطق الريفية والمناطق الفقيرة وبينت نتائج هذه الد ارسة أنه في سبيل حل هذه المشكلة فالبد أن نتعرف مواقف واتجاهات على المجتمع تجاه مشكلة التعاطي وشرب الكحول. باإلضافة إلى معرفة اتجاهات الشباب بالذات تجاه تعاطي المخد ارت. واالختالفات بين متعاطي المخد ارت بين الشباب والظروف والبيئة التي تدفع بهم إلى التعاطي. مثل: الظروف االجتماعية والنفسية والمادية الد ارسة الثانية : د ارسة ماثيو Mathew Schieltz ) 2515 م(بعنوان:)الشباب واساءة استخدام المخد ارت(. هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على األسباب التي تدفع الشباب في الواليات المتحدة األمريكية إلى تعاطي المخد ارت والمواد المخدرة ووصلت نتائج الد ارسة إلى الضجر ھي األسباب ھذه أهم أن )السأم( واإلحباط وعدم قبول الشباب من قبل اآلخرين أو األهل باإلضافة إلى بعض المتغي ارت االجتماعية األخرى مثل: الطالق وسوء المعاملة. وتناولت الد ارسة أنواع المخد ارت التي يتعاطاها الشباب في المجتمع مثل: المارجوانا والكوكايين وبعض الفيتامينات التي تؤدي إلى الهلوسة والمنبهات واالستنشاق لبعض المواد الكيمائية. وقد بين الباحث من خالل نتائج هذه الد ارسة اآلثار السلبية الناتجة عن تناول المخد ارت مثل: سرعة التنفس والتثبيط واإلحباط وزيادة سرعة ضربات القلب وتغي ارت في الم ازج والوفاة في بعض األحيان. 96

111 التعقيب على الد ارسات السابقة: استعرضت الباحثة فيما سبق عددا من الد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع ال ارهنة الد ارسة بقصد التعرف على اآل ارء والتوجهات العلمية حول مشكلة البحث. وقد كشف استق ارء هذه الد ارسات عن أنها قد أوضحت معطيات أساسية البعض منها ونظري معرفي والبعض اآلخر منهجي إج ارئي وهما معا دعامتي البحث العلمي. ومن العرض السابق لهذه الد ارسات المرتبطة بموضوع الد ارسة ال ارهنة يمكن أن نستخلص الحقائق التالية: د ارسة تتشابة )فهمي 2551 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أنها هدفت إلى بيان أهمية 1 البحث العلمي أكاديميا وتطبيقيا بالمشاركة في الوقاية من تعاطي المخد ارت. د ارسة تتشابه )الرميح 2555 م(مع الد ارسة ال ارهنة في أنها وضعت يدها على 1 أهم عنصر في حياتنا االجتماعية يمكن أن يكون له دور كبير في الوقاية من تعاطي المخد ارت أال وهي األسرة التي يخرج الشباب من باطنها إلى المجتمع بينما تختلف عن الد ارسة ال ارهنة في كونها ركزت على أقبال الطالب والطالبات على التعاطي أكثر من تركيزها على سبل الوعي الوقائي ضد التعاطي. د ارسة تتشابة )العريني 2557 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أن المدرسة تأتي في 4 المرتبة الثانية بعد األسرة في إعطائنا شباب سليم خالي من التعاطي واإلدمان واالنح ارف عن طريق معلميها ومشرفيها ومناهجها لذلك تعتبر المدرسة من أخطر الوسائل وأكبرها أهمية في مقاومة ظاهرة التعاطي وبينما الد ارسة عن تختلف. ال ارهنة من حيث مجتمع وعينة الد ارسة وكما يمتد اإلختالف إلى الحدود الزمانية تتشابة د ارسة)آل خليفة 2557 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أنها أوضحت عن 3 طريق نتائجها أن الوقوع في المخد ارت عن طريق الصديق جاء في المقام األول مما يجعل هذه النتيجة أمام أعيننا في التصدي لظاهرة التعاطي عن طريق التوعية 97

112 بأصدقاء السوء واالبتعاد عنهم بينما تختلف هذه الد ارسة عن الد ارسة ال ارهنة في تركيزها على األض ارر التي يسببها التعاطي فقط ولم تعرض الوسائل التي يمكن من خاللها مكافحة التعاطي وكما يمتد اإلختالف من حيث عينة الد ارسة من الذكور المدمنين الخاضعين للعالج واختالف الحدود الزمانية والمكانية. تتشابة د ارسة)أبوأسماعيل 2559 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أنها حثت على 5 االستفادة من األبحاث العلمية في خدمة الوعي الوقائي ضد التعاطي وكذلك حثت هذه الد ارسة على استخدام االنترنت في التوعية ضد مخاطر التعاطي وكل هذه الوسائل تعتبر من الوسائل الهامة في الوعي الوقائي ضد ظاهرة المخد ارت وقد تختلف هذه الد ارسة من حيث تركيزها على الوعي الوقائي من خالل البحث العلمي فقط وهو يعتبر وسيلة من الوسائل وليس جميعها. تتشابه د ارسة)عقاب 2511 م( مع الد ارسة ال ارهنة بأنها تناولت دور اإلعالم في 1 الوقاية من تعاطي المخد ارت وكما نعلم الدور المؤثر لإلعالم في جميع المجاالت أتخذ فإذا اإلعالم الدور الصحيح له في التوعية بمخاطر تعاطي المخد ارت أصبح من الوسائل الفعالة جدا في الوعي الوقائي ضد التعاطي واإلدمان ولكنها تختلف هذه الد ارسة من حيث تركيزها على اإلعالم بينما الد ارسة ال ارهنة تركز على أبعاد الوعي الوقائي لدى وكما تختلف أيضا الطالبات من حيث األهداف والتساؤالت وكما تمتد اإلختالف من حيث الحدود المكانية والزمانية. تتشابة د ارسة)الطويسي وآخرون 2513 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أنها وضعت 7 يدها على األسباب المباشرة لتعاطي المخد ارت مثل ضعف الوازع الديني وضعف رقابة األسرة ووجود أصدقاءالسوء وكلما وضعنا أيدينا على أسباب التعاطي كلما أصبح هناك وعي كامل في تفادي هذه األسباب مما يحد من هذه الظاهرة وقد 98

113 تختلف هذه الد ارسة عن الد ارسة ال ارهنة في أنها عرضت أسباب التعاطي فقط ولم تعرض الوسائل التي يمكن من خاللها مواجهة هذه الظاهرة. تتشابة د ارسة)د ارسة ا ارن بريتي وشافان بير سينغ 2515 م( مع الد ارسة ال ارهنة 8 بأنها حاولت د ارسة ظروف المجتمع المحيط بالشباب المتعاطي ولو تعرفنا على هذه الظروف أصبح من السهل لنا محاولة الوقاية عن طريق تغيير الظروف االجتماعية السلبية المحيطة بالشباب بينما تختلف الد ارسة هنا عن الد ارسة ال ارهنة في أنها عرضت الظروف التي تدفع الشباب للتعاطي فقط ولم تعرض الحلول التي يمكن من خاللها عالج هذه الظاهرة و يمتد اإلختالف إلى الحدود الزمانية والمكانية. تتشابة د ارسة)ماثيو 2515 م( مع الد ارسة ال ارهنة في أنها ركزت على األسباب 9 التي تدفع الشباب إلى تعاطي المخد ارت والمواد المخدرة ووصلت الد ارسة إلى أن الضجر ھي األسباب ھذه أھم )السأم( واإلحباط وعدم قبول الشباب من قبل اآلخرين أو األهل باإلضافة إلى بعض المتغي ارت االجتماعية األخرى مثل: الطالق وسوء المعاملة وهذه األسباب لو عملنا على تفاديها كانت لها األثر األكبر في الوعي الوقائي ضد التعاطي واإلدمان بينما تختلف هذه الد ارسة مع الد ارسة ال ارهنة في تركيزها على أسباب التعاطي وأنواع المخد ارت أكثر من تركيزها على سبل الوعي الوقائي ضد ظاهرة تعاطي المخد ارت والمكانية. و يمتد اإلختالف إلى الحدود الزمانية كما اتفقت هذه الد ارسة مع الد ارسات السابقة أنفة الذكر من حيث المنهج. تعددت أنواع العينات التي تم أختيارها حيث مث ل الشباب مفردات عينة الد ارسة كما ظهرت في د ارسة الطويسي) 2513 م( ود ارسة آل خليفة) 2557 م( ود ارسة آ ارن ) 2515 م( وهناك د ارسات طبقة على العاملين كما في د ارسة العريني ) 2557 م( ود ارسات طبقة على األسرة كما في د ارسة الرميح) 2555 م(. 99

114 61 تعددت األهداف والتساؤالت والفروض التي سعت الد ارسات إلى تحقيقها أو أختبارها حيث سعت د ارسات إلى إب ارز جانب الوعي و الوقاية من مخاطر تعاطي المخد ارت كد ارسة العريني ) 2557 م( ود ارسة الرميح) 2555 ( ود ارسة عقاب) 2511 (. 64 طبقت الد ارسة ال ارهنة في م ارحل زمنية متفاوتة حيث بدأت بد ارسة فهمي عام ) 2551 م( واختتمت بد ارسة الطويسي عام ) 2513 م( وهذا محاوله تمكن الباحثة من البدء من حيث أنتهى اآلخرون. 155

115 الفصل الثالث اإلج ارءات المنهجية للد ارسة منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة وم ارحل تصميمها إج ارءات التطبيق لجمع البيانات األساليب اإلحصائية 151

116 الفصل الثالث اإلج ارءات المنهجية للد ارسة تمهيد: يتناول هذا الفصل إيضاحا لمنهج الد ارسة الذي اتبعته الباحثة وكذلك تحديد مجتمع الد ارسة ووصف خصائص أف ارد الد ارسة ثم عرضا لكيفية بناء أداة الد ارسة واإلج ارءات العلمية المستخدمة في التأكد من صدق أداة الد ارسة وثباتها والكيفية التي طبقت بها الد ارسة ميدانيا وأساليب المعالجة اإلحصائية التي تم استخدامها في تحليل بيانات الد ارسة. منهج الد ارسة : في ضوء طبيعة الد ارسة واألهداف التي تسعى إلى تحقيقها إ ازء تحديد األساليب التي تقود إلى الوعي الوقائي ضد تعاطي المخد ارت لدى الطالبات الجامعيات قامت الباحثة بأستخدام المنهج الوصفي من خالل أسلوب المسح االجتماعي حيث عرف عبيدات ) 2512 م( المنهج الوصفي بأنه:" د ارسة الواقع أو الظاهرة كما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبي ار كيفيا أو تعبي ار كميا فالتعبير الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها أما التعبير الكمي فيعطينا وصفا رقميا يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر المختلفة األخرى " ص 185. مجتمع الد ارسة: يقصد بالمجتمع "كما عرفه القحطاني وآخرون) 2555 ( بأنه" مجموع الوحدات التي تم اختيار العينة منها بالفعل"ص 267. ويتكون مجتمع الد ارسة من طالبات السنة التحضيرية لجامعة األميرة نوره بنت عبد الرحمن بمدينة الرياض حيث تعتبر السنة التحضيرية أول سنه تلتحق بها الطالبة 152

117 بالجامعة قبل تحديد التخصص لمدة عام كامل ومن ثم يتم األنتقال إلى كليات التخصص بعد إجتياز السنة التحضيرية والبالغ عددهن) 9560 ( طالبة لعام 1530 ه 1536 ه حيث قامت الباحثة بالحصول على عدد الطالبات من المصدر األولي)عمادة القبول والتسجيل في جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن(. عينة الد ارسة: نظ ار لكبر حجم مجتمع الد ارسة وعدم أمكانية تطبيق الد ارسة على هذا المجتمع بكاملة قامت الباحثة بإختيار عينة عشوائية ممثلة لهذا المجتمع وحسب األساليب العلمية إلختيار العينات من مجتمع الد ارسة وهو "طالبات السنة التحضيرية بجامعة األميرة نوره بنت عبد الرحمن " وهو مجتمع يتميز بسمتين أساسيتين أولهما هو أن جميع مفرداته معروفة والثانية أن هذه المفردات على درجة عالية من التجانس وقد مجموع بلغ مجتمع الد ارسة ) 9560 (الف طالبة وذلك بحسب البيان الذي حصلت عليه الباحثة من عمادة القبول والتسجيل بالجامعة ولجأت الباحثة إلى إستخدام اسلوب العينة العشوائية البسيطة والتي بلغت )560( طالبة من طالبات السنة التحضيرية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن نسبة ويمثلون تصل إلى) %015 ( من إجمالي مجتمع الد ارسة. أداة الد ارسة وم ارحل تصميمها: بناء أداة الد ارسة: 6 تعرف أداة الد ارسة كما يذكرها القحطاني وآخرون) 2555 م( بأنها "الوسيلة التي تتم بواسطتها عملية جمع البيانات بهد اختبار فرضيات البحث أو اإلجابة عن تساؤالته" ص 287. واستخدمت الباحثة االستبانه كأداة لجمع البيانات وتعرف األستبانه كما ذكرها القحطاني وآخرون) 2555 م( بأنها "هي وسيلة لجمع البيانات من مجموعة من األف ارد 153

118 عن طريق إجابتهم عن مجموعة من األسئلة المكتوبة حول موضوع معين دون مساعدة الباحث لهم أو حضوره أثناء إجابتهم عنها وتستخدم عادة عند قياس اآل ارء واالتجاهات" ص 288. وعليه فقد قامت الباحثة بتصميم األستبانة معتمده في ذلك على: أ الد ارسات السابقة التي تناولت جانب من الوعي الوقائي في مخاطر تعاطي المخد ارت. بخبرة الباحثة. وتتكون األستبانة من جزئيين الجزء األول ويتضمن المتغي ارت المستقلة للد ارسة المتعلقة بالمعلومات العامة عن أف ارد الد ارسة وهي)العمر الحالة اإلجتماعيةالتخصص تعليم االب تعليم األم مكان النشأة هل لديك معلومات كافية عن المخد ارت( )80( أما الجزء الثاني يتضمن المتغي ارت األساسية للد ارسة ويتكون من )التابعة( عبارة مقسمة على أربعة محاور وهي : 1( محور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت ويشتمل على )28( عبارة. محور التعرف على إلمام الطالبات الجامعيات بمضار تعاطي المخد ارت واالثار )2 المترتبة عليها ويشتمل على )35( عبارة. 3( محور التعرف على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي )11( تلقتها طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن ويشتمل على عبارة. محور التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت )5 عبدالرحمن )12( عبارة. ويشتمل على 155

119 ويقابل كل عبارة من عبا ارت المحاور قائمة تحمل العبا ارت التالية: )موافق بشدة _موافق _محايد_غير موافق_غير موافق بشدة( وقد تم إعطاء كل عبارة من العبا ارت السابقة درجات لتتم معالجتها إحصائيا على النحو اآلتي: )2( )3( )5( موافق بشدة )0( درجات موافق محايد درجات درجات غير موافق درجتان غير موافق بشدة )1( درجة واحدة. وقد تبنة الباحثة في إعداد األستبانة النوع Questionnaire) (closed المغلق الذي يحدد عدد من االستجابات المحتملة لكل سؤال. 1 وصف أداة الد ارسة: ويقصد به التحقق من صدق وثبات أداة الد ارسة )االستبانة( وذلك على النحو التالي: أوال : تقدير صدق االستبانة: ي قصد بصدق األداة "التحقق من شمول االستمارة لكل العناصر التي يجب أن تدخل في التحليل من ناحية ووضوح فق ارتها ومفرداتها من ناحية ثانية بحيث تكون مفهومة لكل من يستخدمها" )عبيدات وآخرون 2512 م ص 179 (. كما تستهدف هذه الخطوة التأكد من صالحية األداة )االستبانة( للتطبيق وتحقيق أهدافها في جمع البيانات المطلوبة وهو ما يسمى بصدق االستمارة Validity أي صالحية االستمارة في تحقيق الهدف الذي صممت من أجله 2555 م ص 387 (. "قياس ما هو مطلوب قياسه" )عبد الحميد وأعتمدت الباحثة على نوعين من صدق أداة الد ارسة هما: الصدق الظاهري لألداة )صدق المحكمين(: 1 ي قصد بالصدق الظاهري ألداة الد ارسة "قدرة المقياس على قياس ما ينبغي قياسه من خالل النظر إليه وتفحص مدى مالئمة بنوده لقياس أبعاده المختلفة ويقوم عادة عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين أو الخب ارء في الموضوع اللذين 150

120 يقررون من وجهة نظرهم ما إذا كان المقياس المعد يقيس ما أعد لقياسه" )القحطاني وآخرون 2555 م ص 215 (. وللتأكد من الصدق الظاهري لألداة قامت الباحثة ببناء عبا ارت األستبانة في صورتها األولية وتقسيمها إلى محاور كل محور يجيب على سؤال من التساؤالت الفرعية للد ارسة. وتم إطالع المشرف العلمي عليها وبعد أن قام بإج ارء عددا من التعديال على عبا ارتها. قامت الباحثة بإج ارء التعديالت حسب توجيهات المشرف العلمي بعدها تم عرض األداة على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات وبعض الممارسين في مجال علم االجتماع وبلغ )1( عدد المحكمين )13( ملحق رقم محكم. بهدف االستفادة من آ ارئهم واألخذ بها حول طبيعة األسئلة ومدى إحاطتها لعناصر الموضوع ومدى كفايتها أو حاجتها إلضافة بعض األسئلة أو الفق ارت أوالكلمات أو إج ارء بعض التعديالت وكذلك مدى وضوح وسالمة صياغة األسئلة من الناحية اللغوية وعالقتها المباشرة بموضوع الد ارسة بهدف التحقق من الصدق الظاهري وصدق المحتوى مع األخذ بهذه اآل ارء وتعديل االستبانة وفقا لها. ثم قامت الباحثة بجمع أداة البحث االستبانة من المحكمين وتم إج ارء التعديالت الالزمة حسب مرئياتهم واطالع المشرف العلمي عليها. بعد التحقق من الصدق الظاهري قامت الباحثة بتطبيق عينة استطالعية قوامها) 51 (طالبة لحساب كال من الثبات وصدق البناء للتحقق من صالحية األداة للتطبيق النهائي على النحو التالي: صدق العناصر: ويتم قياس صدق عناصر االستبانة )فق ارت االستبانة( من خالل معامل اإلرتباط بين درجة كل فقرة وبين الدرجة الكلية للبعد )المحور( الذي تنتمي إليه بما فيها درجة الفقرة وهو ما يطلق عليه "الصدق البنائي" وكذلك تم استخدام معامل االرتباط 156

121 المصحح للعنصر وهو معامل االرتباط بين درجة الفقرة وبين الدرجة الكلية للمحور )8 2 محذوفا منه درجة الفقرة كما هو موضح في الجداول من رقم ( إلى جدول رقم )1( معامالت صدق عناصر محور )العوامل التي تسهم في وقع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( عوامل مرتبطة بالفرد عوامل مرتبطة باألسرة معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في م الفقرة والمحور بوجه حالة حذف العنصر من م الفقرة والمحور بوجه حالة حذف العنصر من عام الدرجة الكلية للمحور عام الدرجة الكلية للمحور ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** 19 ** دال عند مستوى

122 جدول رقم )4( تابع معامالت صدق عناصر محور )العوامل التي تسهم في وقع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( عوامل مرتبطة بالمجتمع عوامل مرتبطة بالد ارسة معامل اإلرتباط معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في بين الفقرة حالة حذف العنصر من الفقرة والمحور حالة حذف العنصر من م والمحور بوجه الدرجة الكلية للمحور بوجه عام الدرجة الكلية للمحور عام م ** ** ** ** ** ** ** ** ** 28 ** دال عند مستوى 0 06 جدول رقم )3( معامالت صدق عناصر محور )ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت( )أض ارر نفسية وعقلية( أض ارر صحية )أض ارر جسدية( أض ارر صحية معامل ارتباط الفقرة في حالة حذف العنصر من الدرجة الكلية للمحور معامل اإلرتباط بين الفقرة والمحور بوجه عام م معامل ارتباط الفقرة في حالة حذف العنصر من الدرجة الكلية للمحور معامل اإلرتباط بين الفقرة والمحور بوجه عام م ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** 9 ** دال عند مستوى

123 )ما جدول رقم )5( تابع معامالت صدق عناصر محور إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت( م األض ارر األمنية معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في الفقرة والمحور حالة حذف العنصر من بوجه عام الدرجة الكلية للمحور ** ** األض ارر االجتماعية معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين حالة حذف العنصر من الفقرة والمحور م الدرجة الكلية للمحور بوجه عام ** ** ** ** ** ** ** 20 ** دال عند مستوى 0 06 جدول رقم )1( تابع معامالت صدق عناصر محور )ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت( األض ارر االقتصادية )أض ارر المخد ارت على اقتصاد الدول( معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين حالة حذف العنصر من الفقرة والمحور م الدرجة الكلية للمحور بوجه عام ** ** ** ** ** 35 األض ارر االقتصادية )أض ارر المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين حالة حذف العنصر من الفقرة والمحور م الدرجة الكلية للمحور بوجه عام ** ** 29 ** دال عند مستوى

124 )7 ) جدول رقم م معامالت صدق عناصر محور )ما وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت معامل اإلرتباط بين الفقرة والمحور بوجه عام.088 ** معامل ارتباط الفقرة في حالة حذف العنصر من الدرجة الكلية للمحور.503 عبدالرحمن( م 7 معامل اإلرتباط بين الفقرة والمحور بوجه عام.659 ** معامل ارتباط الفقرة في حالة حذف العنصر من الدرجة الكلية للمحور **.751 **.015 **.369 * * دال عند مستوى **.555 **.592 **.651 **.701 ** ** دال عند مستوى 0 06 جدول رقم )8( معامالت صدق عناصر محور )ما التصور المقرح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن( معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في معامل اإلرتباط بين معامل ارتباط الفقرة في م الفقرة والمحور حالة حذف العنصر من م الفقرة والمحور حالة حذف العنصر من بوجه عام الدرجة الكلية للمحور بوجه عام الدرجة الكلية للمحور ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** 6 ** دال عند مستوى

125 يتضح من خالل الجداول السابقة أن جميع معامالت االرتباط بين درجة العنصر والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه في حالة وجود العنصر في الدرجة الكلية للمحور أو في حالة عدم وجود العنصر في الدرجة الكلية للمحور دال إحصائيا عند )19( مستوى داللة )5 51( باستثناء الفقرة رقم بمحور العوامل المرتبطة باألسرة لكن الباحثة أرت عدم حذف هذه الفقرة ألنها كانت تتمتع بدرجة عالية من صدق المحتوى من قبل المحكمين وكان الثبات مرتفع بوجودها كما يتضح أيضا أن جميع معامالت االرتباط بين درجة العنصر والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه في حالة حذف العصنر من الدرجة الكلية )األرقام الموجودة في العمود الثاني( أصغر من درجة معامل االرتباط قبل التعديل أو التصحيح )األرقام الموجودة في العمود األول( وذلك لجميع العناصر في كل المحاور مما ي شير إلى االتساق الداخلي بين العناصر المكونة لالستبانة وأنها صادقة بنائيا وت عد صالحة للتطبيق على أف ارد مجتمع الد ارسة. 1 ثبات أداة الد ارسة: يرى القحطاني وآخرون) 2555 م( نأ "ثبات أداة الد ارسة يعني "إلى أي درجة ي عطي المقياس ق ارءات مقاربة عند كل مرة يستخدم فيها أو ما هي درجة اتساقه واستم ارريته عند تك ارر استخدامه في أوقات مختلفة وعلى أناس مختلفين"ص 215. وتم استخدام )معادلة ألفا كرونباخ( (α) Cronbach's Alpha للتأكد من ثبات أداة الد ارسة. وتجدر اإلشارة إلى أن تقدير ثبات االختبار )المقياس( ككل يعتمد اعتمادا مباش ار على ثبات فق ارته وهناك عدة طرق لقياس ثبات العناصر منها حساب قيمة ثبات المقياس ككل في حالة حذف درجة هذا العنصر فإذا كانت قيمة معامل الثبات بطريقة ألفا مثال في حالة حذف العنصر أكبر من قيمة معامل الثبات )ألفا( للمقياس ككل فذلك يعني أن وجود هذا العنصر يقلل أو ي ضعف من ثبات المقياس بدليل أن حذفها 111

126 كان له تأثير إيجابي على قيمة معامل الثبات وفي هذه الحالة فإن حذف هذا العنصر أفضل من بقائه ضمن عناصر المقياس )غنيم 2555 م ص 273 (. وقد قامت الباحثة بحساب معامل ألفا في حالة حذف درجة العنصر أو )جميع العناصر( لكل محور من محاور الد ارسة على حدة كما هو موضح في الجداول التالية: )9 ) جدول رقم معامالت ثبات فق ارت المحور األول باستخدام طريقة الفا كرونباخ رقم الفقرة عوامل مرتبطة بالفرد معامل الفا إذا حذف العنصر عوامل مرتبطة باألسرة رقم الفقرة معامل الفا إذا حذف العنصر عوامل مرتبطة بالد ارسة رقم الفقرة معامل الفا إذا حذف العنصر عوامل مرتبطة بالمجتمع رقم الفقرة 23 معامل الفا إذا حذف العنصر الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = الدرجة الكلية للب عد بوجه عام = معامل ألفا للمحور األول بوجه عام = الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = الدرجة الكلية للبعد بوجه عام =

127 جدول رقم )60( معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني باستخدام طريقة الفا كرونباخ رقم الفقرة األض ارر الصحية )الجسدية( معامل الفا إذا حذف العنصر األض ارر الصحية )النفسية رقم الفقرة والعقلية( معامل الفا إذا حذف العنصر االض ارر االجتماعية رقم الفقرة 19 معامل الفا إذا حذف العنصر الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = جدول رقم )66( تابع معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني باستخدام طريقة الفا كرونباخ األض ارر االقتصادية )أض ارر المخد ارت على اقتصاد الدول( رقم الفقرة 35 معامل الفا إذا حذف العنصر الدرجة الكلية للبعد بوجه عام = 113

128 جدول رقم )61( تابع معامالت ثبات فق ارت المحور الثاني )األض ارر االقتصادية( باستخدام طريقة الفا كرونباخ معامل الفا إذا حذف العنصر رقم الفقرة معامل ألفا للمحور الثاني بوجه عام = رقم الفقرة معامل الفا إذا حذف العنصر جدول رقم )64( معامالت ثبات فق ارت المحور الثالث باستخدام طريقة الفا كرونباخ معامل الفا إذا حذف العنصر رقم الفقرة معامل ألفا للمحور الثالث بوجه عام = جدول رقم رقم الفقرة معامل الفا إذا حذف العنصر )63( معامالت ثبات فق ارت المحور الثالث باستخدام طريقة الفا كرونباخ معامل الفا إذا حذف العنصر رقم الفقرة معامل ألفا للمحور ال اربع بوجه عام = رقم الفقرة معامل الفا إذا حذف العنصر

129 ) يتضح من خالل الجداول رقم )9 أن قيمة معامل الفا كرونباخ للمحور األول بوجه عام كانت )5 955( وللمحور الثاني بوجه عام )5 815( كانت )5 869( وللمحور الثالث بوجه عام كانت وللمحور ال اربع بوجه عام كانت )5 928( وهذه القيم ت عد مرتفعة لمدى ثبات أداة الد ارسة حيث يرى كثير من المختصين أن المحك للحكم على كفاية معامل الفا كرونباخ هو )5 70( )فهمي 2550 م ص 09 ( األمر الذي ي شير إلى ثبات النتائج التي يمكن أن تسفر عنها أداة الد ارسة عند تطبيقها. ونستخلص من نتائج اختباري الصدق والثبات أن أداة الد ارسة )االستبانة( صادقة في قياس ما وضعت لقياسه كما أنها ثابتة بدرجة جيدة مما يؤهلها لتكون أداة قياس مناسبة وفاعلة لهذه الد ارسة ويمكن تطبيقها بثقة. إج ارءات التطبيق لجمع البيانات: بعد إعداد الباحثة ألداة الد ارسة والتأكد من الصدق الظاهري والداخلي لهذه األداة والتأكد من ثباتها طبقتها الباحثة ميدانيا على مجتمع الد ارسة وذلك بأتباع الخطوات التالية: 1.حصلت الباحثة على خطاب إفادة من كلية العلوم اإلجتماعية واإلدارية بجامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية لجامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن للسماح بإج ارء الد ارسة. 2.حصلت الباحثة على موافقة جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن على أج ارء الد ارسة الميدانية. 3.تم توزيع االستبانات على عينة الد ارسة واستعادة الباحثة االستبانات التي تم توزيعها وتم م ارجعتها وفرزها واتضح من خالل عملية الم ارجعة والفرز أن عدد االستبانات )20( استبانة غير صالحة. الصالحة للتحليل اإلحصائي )560( استبانة وعدد 110

130 5.استغرق توزيع أستعادة الباحثة االستبانات وجمعها )10( يوما وتم ذلك خالل. الفصل الد ارسي الثاني للعام 1530 ه 1536 ه 0.وبعد ذلك تم إدخال البيانات ومعالجتها إحصائيا بالحاسب اآللي في جامعة نايف العربية للعلوم األمنية عن طريق برنامج )spss( ومن ثم قامت الباحثة بتحليل البيانات واستخ ارج النتائج. األساليب اإلحصائية المستخدمة: اعتمدت هذه الد ارسة على بعض أساليب اإلحصاء الوصفي لوصف خصائص العينة ووصف البيانات وكذلك أستخدمت الباحثة اإلحصاء االستداللي لإلجابة عن أسئلة الد ارسة بما يحقق أهداف الد ارسة وقامت الباحثة بمعالجة بيانات الد ارسة معالجة كمية وذلك من خالل الحزم اإلحصائية للعلوم )SPSS( االجتماعية Statistical Package for Social Sciences وذلك بعد أن تم ترميز وادخال البيانات إلى الحاسب اآللي ولتحديد طول خاليا مقياس ليكرت الخماسي )الحدود الدنيا والعليا( المستخدم في المقياس تم احتساب المدى على النحو التالي: المدى: 10=5( ثم تقسيمه على عدد خاليا المقياس للحصول على طول ( الخلية الصحيح أي و بعد ذلك تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة في )5 8 =0/5( المقياس )أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح( وذلك لتحديد الحد األعلى لهذه الخلية وهكذا سيصبح طول الخاليا وفقا كما سيتم تقسيم المقياس الخماسي إليه ولأللفاظ المعبرة عن الدرجة ومن المحتمل أن يتم تقسيم درجات مقياس ليكرت الخماسي على النحو التالي: 116

131 جدول رقم )65( توزيع للفئات وفق التدرج المستخدم في أداة البحث موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة من 5 25 إلى 0 من 3 55 إلى أقل من من أقل من إلى 3 55 من 1 85 إلى أقل من 2 65 من 1 إلى أقل من 1 85 وبصفة عامة يمكن أن تتضمن المعالجات اإلحصائيات األساليب اآلتية: ارتباط 6.معامل لمعرفة صدق االتساق الداخلي ألداة الد ارسة )وهو "بيرسون" :)Pearson( العالقة بين درجة كل عبارة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه(. كرونباخ" "إلفا 1.معادلة للتأكد من ثبات األداة )االستبانة( : (Alpha Cronbach(.) )وهو إلى أي درجة يعطي المقياس ق ارءات متقاربة عند كل مرة يستخدم فيها 4.التك ارر والنسبة المئوية: لوصف خصائص عينة البحث وتحديد استجابات أف اردها تجاه فق ارت االستبانة. المتوسط الحسابي لقياس مدى تحقق كل عبارة من عبا ارت أداة :)Mean(.3 والمتوسط الحسابي الد ارسة اإلجمالي لكل محور من محاور )العام( االستبانة وكذلك لترتيب العبا ارت حسب األهمية لنتائج الد ارسة. االنح ارف المعياري للتعرف على مدى انح ارف :)Standard Deviation(.5 )تشتت( استجابات أف ارد الد ارسة لكل عبارة من عبا ارت متغي ارت الد ارسة ولكل محور من المحاور الرئيسة عن متوسطها الحسابي وي الحظ أن االنح ارف المعياري يوضح التشتت في آ ارء أإل ارد عينة الد ارسة لكل عبارة من عبا ارت متغي ارت الد ارسة إلى جانب المحاور الرئيسية فكلما اقتربت قيمته من الصفر تركزت اآل ارء وانخفض تشتتها بين المقياس علما بأنه ي فيد في ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي 117

132 لصالح أقل تشتت عند تساوي المتوسط الحسابي. لعينتين مستقلتين )ت( 1.اختبار TTest( :)Independent Sample لكشف داللة الفروق بين استجابات أف ارد العينة مع مستويات كل متغير من متغي ارت الد ارسة والتي تنقسم إلى فئتين. 7.اختبار تحليل التباين األحادي Anova( :)One Way لكشف داللة الفروق بين استجابات أف ارد العينة مع مستويات كل متغير من متغي ارت الد ارسة والتي تنقسم إلى أكثر من فئتين. 8.اختبار )L.S.D( لتحديد صالح الفروق بين فئات المتغي ارت الشخصية والوظيفية التي تنقسم إلى أكثر من فئتين وذلك إذا ما أظهر تحليل التباين اختبار) األحادي( وجود فروق بين فئات هذه المتغي ارت. 118

133 الفصل ال اربع عرض وتحليل بيانات الد ارسة ومناقشة نتائجها أوال : ثانيا : النتائج المتعلقة بوصف أف ارد الد ارسة. النتائج المتعلقة باإلجابة على أسئلة الد ارسة. 119

134 الفصل ال اربع عرض وتحليل بيانات الد ارسة ومناقشة نتائجها هدفت الد ارسة إلى التعرف على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت" كما هدفت الد ارسة إلى التعرف على إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت" وسعت الد ارسة كذلك لتعرف على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن" كما سعت إلى التعرف على التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن" وسعت الد ارسة إلى التعرف على الفروق ذات داللة إحصائية في إجابات أف ارد مجتمع الد ارسة بأختالف متغي ارتهم الديموغ ارفية ولتحقيق أهداف الد ارسة سعت الد ارسة إلى اإلجابة على األسئلة التالية: العوامل ما التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت ما إلمام طالبات جامعة األميره نوره بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي المخد ارت ما وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن ما التصور المقترح للوعي الوقائي لدى عبدالرحمن طالبات جامعة األميرة نوره بنت هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابات أف ارد مجتمع الد ارسة بأختالف المتغي ارت 125

135 وفيما يلي ما توصلت إلية الد ارسة من نتائج في ضوء أسئلة الد ارسة وأهدافها : أوال : النتائج المتعلقة بوصف أف ارد عينة الد ارسة : تقوم هذه الد ارسة على عدد من المتغي ارت المستقلة المتعلقة بالخصائص الشخصية والوظيفية ألف ارد عينة الد ارسة ممثلة في )العمر تخصص الثانوية العامة الحالة اإلجتماعية مكان النشأة الحالة التعليمية لألب الحالة التعليمية لألم توف ارلمعلومات الكافية عن مخاطر المخد ارت(. وفي ضوء هذه المتغي ارت يمكن تحديد خصائص أف ارد عينة الد ارسة على النحو التالي: جدول رقم )61( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر العمر التك ار ارت النسبة المئوية % % من 67 سنة إلى أقل من 16 سنة %21 0 %5 9 % من 16 سنة إلى أقل من 15 سنة من 15 سنة إلى أقل من 19 سنة اإلجمالي يتضح من الجدول رقم )16( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر حيث أن النسبة األكبر من أف ارد عينة الد ارسة طالبة يمثلن ما نسبته )%77 6( تت اروح )361( اعمارهن ما بين إلى أقل من سنه( كما أن هناك )155( طالبة بنسبة 21 17( )5( أعمارهن يت اروح ما بين سنه إلى أقل من 20 سنه( وهناك 21( )%21 0( طالبات بنسبة يت اروح أعمارهن ما بين إلى أقل من 29 سنه(. 20( )%5 9( وتدل النتيجة السابقة على التنوع في أعمار أفر اد عينة الد ارسة األمر الذي يعني التعرف على آ ارء أف ارد ذوي مستويات عمرية مختلفة حول الوعي الوقائي مخاطر من تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة نوره بنت عبدالرحمن 121

136 جدول رقم )67( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر التخصص أدبي علمي اإلجمالي التك ار ارت النسبة المئوية % %52 6 %07 5 %155 )267( يتضح من الجدول )17( أن رقم من أف ارد عينة الد ارسة تخصصهن علمي )%52 6( إذ يمثلون ما نسبته )%07 5( في حين أن هناك) 198 ( ما نسبته يمثلون من أف ارد عينة الد ارسة تخصصهن أدبي. جدول رقم )68( توزيع أف ارد الحالة االجتماعية متزوجة غير متزوجة مطلقة اإلجمالي عينة الد ارسة وفقا لمتغير العمر التك ار ارت النسبة المئوية % %15 85 %83 23 %1 93 %155 يوضح الجدول رقم )18( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة االجتماعية )%83 23( حيث أن الغالبية العظمى من )387( أف ارد عينة الد ارسة طالبة بنسبة غير متزوجات في حين أن هناك طالبة بنسبة )%15 85( متزوجات وهناك )69( طالبات بنسبة )%1 93( مطلقات وتشير النتيجة السابقة إلى أن الغالبية من )9( الطالبات من غير المتزوجات وربما يعود السبب في ذلك إلى أن الطالبات في تلك المرحلة ينصب اهتمامهن على الد ارسة. 122

137 جدول رقم )69( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير مكان النشأة مكان النشأة التك ار ارت النسبة المئوية % % مدينة % قرية %5 9 5 بادية % اإلجمالي يتضح من خالل الجدول رقم )19( أن الغالبية العظمى من أف ارد عينة الد ارسة كانت نشأتهن بالمدينة بتك ارر )510( طالبة وبنسبة )%89 2( في حين أن هناك )%5 9( )5( طالبة بنسبة )%9 9( كانت نشأتهن بقرية وهناك طالبات بنسبة )56( كانت نشأتهن ببادية. جدول رقم )10( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة التعليمية لألب الحالة التعليمية لألب أمي ابتدائي متوسطة ثانوية أو ما يعادلها جامعي اإلجمالي التك ار ارت النسبة المئوية % %5 1 %8 2 %17 5 %27 3 %53 5 %155 يوضح الجدول رقم توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة التعليمية لألب )25( حيث أن ما يقارب من نصف أف ارد عينة الد ارسة طالبة بنسبة )%53 5( تعليم )252( أبائهن جامعي في حين أن هناك طالبة بنسبة )%2713( ثانوية أو أبائهن تعليم )127( ما يعادلها كما أن هناك طالبة بنسبة أبائهن تعليم )%17 5( متوسط إضافة إلى )79( ذلك فإن هناك طالبة بنسبة ابتدائي وهناك أبائهن تعليم )19( طالبة )%8 2( )38( 123

138 بنسبة )%5 1( أبائهن ال يعرف الق ارءة والكتابة )أمي( وتشير النتيجة السابقة إلى ارتفاع المستوى التعليمي آلباء أف ارد عينة الد ارسة. جدول رقم )16( توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير الحالة التعليمية لألم الحالة التعليمية لألم أمية ابتدائي متوسطة ثانوية أو ما يعادلها جامعية اإلجمالي التك ار ارت النسبة المئوية % %9 9 %8 5 %17 6 %33 0 %31 5 %155 )106( يتضح من خالل الجدول رقم )21( أن النسبة األكبر من أف ارد عينة الد ارسة )155( طالبة بنسبة )%33 0( تعليم أمهاتهن ثانوية أو ما يعادلها كما أن هناك طالبة )%17 6( )82( بنسبة )%31 5( جامعي وهناك أمهاتهن تعليم طالبة بنسبة تعليم )%9 9( )56( أمهاتهن متوسط إضافة إلى ما سبق فإن هناك طالبة بنسبة ال تعرف )%8 5( أمهاتهن الق ارءة والكتابة وهناك )37( طالبة بنسبة أمهاتهن تعليم ابتدائي. وتشير النتيجة السابقة إلى ارتفاع المستوى التعليمي ألمهات أف ارد عينة الد ارسة. جدول رقم )11 ) توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا إلمتالك الطالبات لمعلومات كافية عن مخاطر المخد ارت معلومات عن مخاطر المخد ارت لدي معلومات كافية لدي معلومات كافية إلى حد ما ليس لدي معلومات كافية اإلجمالي التك ار ارت النسبة المئوية % %26 9 %51 9 %31 2 %

139 يوضح الجدول رقم توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا إلمتالك الطالبات معلومات )22( كافية عن مخاطر المخد ارت حيث أن ما يقارب من نصف أف ارد عينة الد ارسة )190( طالبة بنسبة )%51 9( لديهن معلومات كافية إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت كما أن هناك طالبة بنسبة )%31 2( ليس لديهن معلومات كافية عن المخد ارت )150( وهناك طالبة بنسبة )%26 9( لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت )120( وتشير النتيجة السابقة إلى إنخفاض مستوى وعي الطالبات بمخاطر المخد ارت. 120

140 2 الرتبة الداللة قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي ثانيا : النتائج المتعلقة باإلجابة على أسئلة الد ارسة: التساؤل األول:"ما العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت" للتعرف على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب الستجابات الد ارسة عينة أف ارد وجاءت النتائج كما توضحها الجداول التالية: جدول رقم )14( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )العوامل المرتبطة بالفرد ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة التك ارر درجة ا لموافقة 2 ** ضعف الوازع الديني. ك % 1 3 ** ضعف الشخصية. ك % 2 1 ** مجالسة و مصاحبة رفقاء السوء. ك % 3 0 ** عدم التوافق في العالقات االجتماعية. ك % 5 7 ** فقدان الشعور باالنتماء. ك % 0 8 ** الفوارق العمرية في تكوين الصداقات. ك % 6 9 ** التدني في المستوى التعليمي. ك % 7 5 ** المفاهيم الخاطئة عن المخد ارت. ك % 8 6 ** زيادة وقت الف ارغ. ك % المتوسط العام 126

141 في الجدول رقم )23( تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول أن متوسطات عبا ارت ب عد )العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن 5 01( وهذه 3 55( تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )23( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه = الد ارسة وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. يبلغ المتوسط الحسابي العام )3 89( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد من أهم تلك العوامل )مجالسة و مصاحبة رفقاء السوء وكذلك ضعف الوازع الديني إضافة إلى ضعف الشخصية والمفاهيم الخاطئة عن المخد ارت وكذلك عدم التوافق في العالقات االجتماعية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )1 57( وتقع بقية المتوسطات على 5 01( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )3( على أعلى متوسط حيث بلغ من 0 5( 127

142 والتي تنص على: "مجالسة ومصاحبة رفقاء السوء" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ هو متوسط العبارة رقم )7( والتي تنص على: " التدني في المستوى التعليمي" )3 55( وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )عبارتين( جاءت بدرجة )موافق بشدة( وهما العبارتين رقم 1( حيث تت اروح المتوسطات 3( الحسابية لهما بين 5 01( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات 5 05( المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين إلى 0 5( في حين جاءت 5 21( 3 55( العبا ارت األخرى بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 5 12( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي.)5 25 تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة وهي رقم )مجالسة ومصاحبة رفقاء السوء( بالمرتبة األولى )3( بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 78( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن مجالسة ومصاحبة رفقاء السوء من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد وقد اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة الطويسي وآخرون ) 2513 م( والتي توصلت إلى أن وجود أصدقاء السوء من أهم األسباب التي تدفع الشباب نحو المخد ارت كما اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة آل خليفة ) 2557 م( والتي توصلت إلى أن األصدقاء جاءوا بالمرتبة األولى من حيث التعرف على المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف الوازع الديني( بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي )1( من وانح ارف معياري )5 77( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة ) ( بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف الوازع الديني من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد وقد اتفقت 128

143 نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة الطويسي وآخرون ) 2513 م( والتي توصلت إلى أن ضعف الوازع الديني من أهم األسباب التي تدفع الشباب نحو المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف الشخصية( بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي )2( من وانح ارف معياري )5 96( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف الشخصية من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. جاءت الفقرة رقم وهي )المفاهيم الخاطئة عن المخد ارت( بالمرتبة ال اربعة )8( )0 5 بمتوسط حسابي )3 83 من وانح ارف معياري )1 18( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن المفاهيم الخاطئة عن المخد ارت من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. جاءت الفقرة رقم وهي )عدم التوافق في العالقات االجتماعية( بالمرتبة )5( )0 5 الخامسة بمتوسط حسابي )3 72 من وانح ارف معياري )1 15( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن عدم التوافق في العالقات االجتماعية من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. جاءت الفقرة رقم وهي )زيادة وقت الف ارغ( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي )9( من وانح ارف معياري )1 20( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن زيادة وقت الف ارغ من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. جاءت الفقرة رقم وهي )فقدان الشعور باالنتماء( بالمرتبة السابعة بمتوسط حسابي )0( من وانح ارف معياري )1 16( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( 129

144 أف ارد عينة الد ارسة على أن فقدان الشعور باالنتماء من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد وقد اتفقت نتيجة الد ارسة مع نتيجة د ارسة ماثيو schieltz,2010( )Mathew والتي توصلت إلى أن عدم قبول الشباب من قبل اآلخرين من أهم األسباب التي تدفع الشباب في الواليات المتحدة األمريكية إلى تعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )الفوارق العمرية في تكوين الصداقات( بالمرتبة الثامنة )6( بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 31( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن الفوارق العمرية في تكوين الصداقات من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. جاءت الفقرة رقم وهي )التدني في المستوى التعليمي( بالمرتبة التاسعة )7( بمتوسط حسابي ارف معياري وانح من )1 29( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن التدني في المستوى التعليمي من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. 135

145 2 رتبة ال الداللة قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي جدول رقم )13 ) استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت ب عد )العوامل المرتبطة باألسرة ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة % 6 ** طالق الوالدين. ك % ** وفاة أحد الوالدين. ك % 11 7 ** غياب االب عن المنزل. ك % 12 1 ** تعاطي أحد أف ارد األسرة. ك % 13 3 ** عدم وجود حوار مستمر بين الوالدين واألبناء. ك % 15 8 ** التفرقة بين األبناء في المعاملة. ك % 10 0 ** التعنيف في المعاملة. ك % 16 9 ** التدليل ال ازئد. ك % 17 5 ** عدم توعية األبناء بأض ارر المخد ارت. ك % 18 2 ** ضعف الرقابة داخل األسرة. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5 50 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5 51 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى )25( أن متوسطات مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم 131

146 عبا ارت ب عد )العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة( ت اروحت ما بين 5 31( وهذه المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة 3 07( والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )25( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة وهو هنا 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع = α( التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. يبلغ المتوسط الحسابي العام )3 98( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة من أهم تلك العوامل أحد )تعاطي أف ارد األسرة وكذلك ضعف الرقابة داخل األسرة إضافة إلى عدم توعية األبناء بأض ارر المخد ارت وكذلك عدم وجود حوار مستمر بين الوالدين واألبناء والتعنيف في المعاملة وكذلك طالق الوالدين( وقد اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة الرميح ) 2555 م( والتي توصلت إلى أن االضط اربات واالختالالت الخلقية والسلوكية داخل األسرة من شأنها أن تفرز اختالالت واضط اربات في المجتمع العام بل إن سوء التكيف والتوافق داخل األسرة من شأنه إحداث سوء تكيف بين أبناء المجتع الواحد. 132

147 كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5175( وتقع بقية المتوسطات على هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم على أعلى متوسط حيث بلغ )5 31 من )13( والتي تنص على: " أف ارد األسرة أحد تعاطي " أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )0 5 هو متوسط العبارة رقم )11( والتي تنص على: " وفاة أحد الوالدين" وتم )3 07( ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )عبارتين( جاءت بدرجة )موافق بشدة( وهما العبارتين رقم 19( حيث تت اروح المتوسطات 13( الحسابية لهما بين 5 31( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات 5 25( المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين إلى 0 5( في حين جاءت 5 21( 3 07( العبا ارت األخرى بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 5 15( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي.)5 25 تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة رقم أف ارد األسرة( أحد )تعاطي وهي بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي )13( من معياري وانح ارف )1 53( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن أحد تعاطي أف ارد األسرة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف الرقابة داخل األسرة( بالمرتبة الثانية بمتوسط )19( حسابي من وانح ارف معياري )5 98( وهذا يدل على أن هناك ) ( موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف الرقابة داخل األسرة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة وقد اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة الطويسي وآخرون ) 2513 م( والتي توصلت إلى أن ضعف رقابة األسرة من أهم األسباب التي تدفع الشباب نحو المخد ارت. 133

148 جاءت الفقرة رقم وهي )عدم توعية األبناء بأض ارر المخد ارت( بالمرتبة الثالثة )18( )1 52( )0 5 بمتوسط حسابي )5 15 من وانح ارف معياري وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن عدم توعية األبناء بأض ارر المخد ارت من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. جاءت الفقرة رقم وهي )التعنيف في المعاملة( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي )16( من وانح ارف معياري )1 52( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد ) ( عينة الد ارسة على أن التعنيف في المعاملة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. جاءت الفقرة رقم وهي )15( )عدم وجود حوار مستمر بين الوالدين واألبناء( )1 56( )0 5 بالمرتبة الخامسة بمتوسط حسابي )5 57 من وانح ارف معياري وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن عدم وجود حوار مستمر بين الوالدين واألبناء من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. 5 5( جاءت الفقرة رقم )15( الوالدين( )طالق وهي بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري )1 15( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن طالق الوالدين من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة وقد اتفقت نتيجة الد ارسة مع نتيجة د ارسة ماثيو schieltz,2010( )Mathew والتي توصلت إلى أن الطالق من أهم األسباب التي تدفع الشباب في الواليات المتحدة األمريكية إلى تعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )غياب االب عن المنزل( بالمرتبة السابعة بمتوسط )12( )0 5 حسابي )3 91 من وانح ارف معياري )1 25( وهذا يدل على أن هناك موافقة 135

149 بين أف ارد عينة الد ارسة على أن غياب االب عن المنزل من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. جاءت الفقرة رقم وهي )التفرقة بين األبناء في المعاملة( بالمرتبة الثامنة )10( بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 10( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن التفرقة بين األبناء في المعاملة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت Mathew والمرتبطة باألسرة وقد اتفقت نتيجة الد ارسة مع نتيجة د ارسة ماثيو ( والتي توصلت إلى أن سوء المعاملة من قبل األسرة من أهم )schieltz,2010 األسباب التي تدفع الشباب في الواليات المتحدة األمريكية إلى تعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )التدليل ال ازئد( بالمرتبة التاسعة بمتوسط حسابي )17( من وانح ارف معياري )1 18( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن التدليل ال ازئد من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. جاءت الفقرة رقم وهي )وفاة أحد الوالدين( بالمرتبة العاشرة بمتوسط حسابي )11( من وانح ارف معياري )1 32( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن وفاة أحد الوالدين من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. 130

150 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي جدول رقم )15( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )العوامل المرتبطة بالد ارسة ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 2 ** ضعف االستيعاب والتركيز. ك % عدم القدرة على 55 ك 3 ** % تحمل الضغوط الد ارسية ** ضعف الرقابة في البيئة التعليمية. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )20( أن متوسطات عبا ارت ب عد )العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن 3 79( وهذه 3 05( تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )20( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة وهو هنا 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن = α( توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في 136

151 المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. يبلغ المتوسط الحسابي العام )3 63( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة من أهم تلك العوامل )ضعف الرقابة في البيئة التعليمية ضعف االستيعاب والتركيز عدم القدرة على تحمل الضغوط الد ارسية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 20( وتقع بقية المتوسطات على هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم على أعلى متوسط حيث بلغ )3 79 من )22( 0 5( والتي تنص على: " ضعف الرقابة في البيئة التعليمية" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ هو متوسط العبارة رقم )21( والتي تنص على: " عدم القدرة على )3105( تحمل الضغوط الد ارسية" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن جميع العبا ارت جاءت بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 3 79( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج 3 05(.)5 25 الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف الرقابة في البيئة التعليمية( بالمرتبة األولى )22( بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 21( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف الرقابة في البيئة التعليمية من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. 137

152 جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف االستيعاب والتركيز( بالمرتبة الثانية بمتوسط )25( حسابي من وانح ارف معياري )1 28( وهذا يدل على أن هناك ) ( موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف االستيعاب والتركيز من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. جاءت الفقرة رقم وهي )عدم القدرة على تحمل الضغوط الد ارسية( بالمرتبة )21( الثالثة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 26( وهذا يدل ) ( على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن عدم القدرة على تحمل الضغوط الد ارسية من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. 138

153 رتبة ال الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي جدول رقم )11( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة )العوامل المرتبطة بالمجتمع( التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 2 ** العمالة الوافدة. ك % 23 1 ** البطالة. ك % 25 6 ** قلة أماكن الترويح. ك % قلة ب ارمج التوعية عن 19 ك 5 ** % مخاطر المخد ارت في المؤسسات التعليمية ** وسائل األعالم. ك % 27 3 ** وسائل التواصل اإلجتماعي المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )26( أن متوسطات عبا ارت ب عد )العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن 3 99( وهذه 3 70( تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )26( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من والخاص باختبار مربع كاي 139

154 مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة = وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. يبلغ المتوسط الحسابي العام )3 87( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع من أهم تلك العوامل )البطالة العمالة الوافدة وسائل التواصل االجتماعي قلة ب ارمج التوعية عن مخاطر المخد ارت في المؤسسات التعليمية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5125( وتقع بقية المتوسطات على 3 99( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )25( على أعلى متوسط حيث بلغ من والتي تنص على: " البطالة" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )3 70( هو متوسط )0 5 العبارة رقم )20( والتي تنص على: " قلة أماكن الترويح" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن جميع العبا ارت جاءت بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين ) ( وهذه المتوسطات تقع بالفئة.)5 25 ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة رقم )البطالة( وهي بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي )3 99 من )25( 0 5( وانح ارف معياري )1 50( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة 155

155 الد ارسة على أن البطالة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. جاءت الفقرة رقم وهي )العمالة الوافدة( بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي )23( من وانح ارف معياري )1 13( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن العمالة الوافدة من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. جاءت الفقرة رقم وهي )وسائل التواصل اإلجتماعي( بالمرتبة الثالثة بمتوسط )28( )0 5 حسابي )3 95 من وانح ارف معياري )1 13( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن وسائل التواصل اإلجتماعي من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. جاءت الفقرة رقم وهي )قلة ب ارمج التوعية عن مخاطر المخد ارت في المؤسسات )26( ) ( التعليمية( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 16( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ب ارمج قلة التوعية عن مخاطر المخد ارت في المؤسسات التعليمية من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. جاءت الفقرة رقم وهي )وسائل األعالم( بالمرتبة الخامسة بمتوسط حسابي )27( من وانح ارف معياري )1 10( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن وسائل األعالم من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. جاءت الفقرة رقم وهي )قلة أماكن الترويح( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي )20( من 0 5( وانح ارف معياري )1 17( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين 3 70( 151

156 أف ارد عينة الد ارسة على أن قلة أماكن الترويح من العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. ومن خالل العرض السابق للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت نجدها جاءت كما يلي: جدول رقم )17( للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت المتوسط الحسابي الترتيب العوامل م العوامل المرتبطة بالفرد 6 العوامل المرتبطة باألسرة 1 العوامل المرتبطة بالد ارسة 4 العوامل المرتبطة بالمجتمع 3 الدرجة الكلية للعوامل يتضح من خالل الجدول رقم )27( أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت بمتوسط )3 98( عام) 3 89 ( حيث تأتي العوامل المرتبطة باألسرة بالمرتبة األولى بمتوسط عام يليها العوامل المرتبطة بالفرد بمتوسط عام )3 89( وتأتي العوامل المرتبطة بالمجتمع بالمرتبة الثالثة بمتوسط عام) 3 87 ( وفي األخير تأتي العوامل المتعلقة بالد ارسة كأقل العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. 152

157 2 الرتبة الداللة قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي التساؤل الثاني: "ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضار تعاطي المخد ارت" للتعرف على إلمام طالبات جامعة األميرة حساب التك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية نورة بنت عبدالرحمن بمضار تعاطي واالنح ارفات إلستجابات أف ارد عينة الد ارسة وجاءت النتائج كما يوضحها الجداول التالية: جدول رقم )18( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )األض ارر الجسدية ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة تم المخد ارت. المعيارية والرتب م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة التك ارر درجة ا لموافقة 1 ** تلف خاليا المخ. ك % 1 0 ** تضخم الكبد. ك % 2 2 ** التهاب اللثة وتشوه األسنان وسقطوها. ك % 3 7 ** نوبات صرعية متكررة. ك % 5 6 ** االلتهاب الرئوي. ك % 0 8 ** نقص مناعة الجسم المكتسبة " اإليدز". ك % 6 5 ** فقدان الشهية ونزول الوزن. ك % 7 9 ** الضعف الجنسي. ك % 8 3 ** عدم القدرة على األت ازن. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل 153

158 في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )28( أن متوسطات عبا ارت ب عد )مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن 5 57( وهذه 3 95( باألض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )28( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه = الد ارسة وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 16( وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت )تلف خاليا المخ التهاب اللثة وتشوه األسنان وسقطوها عدم القدرة على األت ازن وكذلك فقدان الشهية ونزول الوزن إضافة إلى تضخم الكبد(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 07( وتقع بقية المتوسطات على )5 57 من هذا المدى حيث حصلت )1( العبارة رقم على أعلى متوسط حيث بلغ 155

159 والتي تنص على: " تلف خاليا المخ" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )015 هو متوسط العبارة رقم )8( والتي تنص على: " الضعف الجنسي" وتم )3 95( ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )5( عبا ارت جاءت بدرجة )موافق بشدة( وهي العبا ارت رقم 7( حيث تت اروح 9 3 1( المتوسطات الحسابية لهم بين 5 57( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة 5 20( من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين 0 5( في حين إلى 5 21( جاءت العبا ارت األخرى بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 5 59( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج 3 95(.)5 25 الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة رقم وهي )تلف خاليا المخ( بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي )1( من معياري وانح ارف )5 76( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة ) ( بين أف ارد عينة الد ارسة على أن المخد ارت. تلف خاليا المخ من األض ارر الجسدية لتعاطي جاءت الفقرة رقم وهي )التهاب اللثة وتشوه األسنان وسقطوها( بالمرتبة الثانية )3( بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 87( وهذا يدل على أن ) ( هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن التهاب اللثة وتشوه األسنان وسقطوها من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )عدم القدرة على األت ازن( بالمرتبة الثالثة بمتوسط )9( حسابي من وانح ارف معياري )5 89( وهذا يدل على أن هناك ) ( موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن عدم القدرة على األت ازن من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. 150

160 جاءت الفقرة رقم وهي )فقدان الشهية ونزول الوزن( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط )7( )0 5 حسابي )5 20 من وانح ارف معياري )5 93( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن فقدان الشهية ونزول الوزن من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم الكبد( )تضخم وهي بالمرتبة الخامسة بمتوسط حسابي )2( من وانح ارف معياري )5 95( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن الكبد تضخم من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. 5 59( جاءت الفقرة رقم )0( وهي )االلتهاب الرئوي( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري )1 56( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن االلتهاب الرئوي من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )نوبات صرعية متكررة( بالمرتبة السابعة بمتوسط )5( )0 5 حسابي )5 53 من وانح ارف معياري )1 53( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن نوبات الصرع المتكررة من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )نقص مناعة الجسم المكتسبة اإليدز"( " بالمرتبة )6( )0 5 الثامنة بمتوسط حسابي )3 95 من وانح ارف معياري )1 25( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن نقص مناعة الجسم المكتسبة اإليدز" من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. " جاءت الفقرة رقم وهي )الضعف الجنسي( بالمرتبة التاسعة بمتوسط حسابي )8( من وانح ارف معياري )1 13( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد ) ( عينة الد ارسة على أن الضعف الجنسي من األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت. 156

161 2 الرتبة الداللة قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي استجابات أف ارد جدول رقم )19( عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )األض ارر النفسية والعقلية ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 2 ** االكتئاب. ك % 15 1 ** التوتر. ك % 11 5 ** الهالوس. ك % 12 3 ** القلق. ك % 13 9 ** اإلصابة بمرض الفصام. ك % 15 7 ** االنطواء والعزلة. ك % 10 6 ** الشعور باإلحباط. ك % 16 0 ** ضعف اإلد ارك والتركيز. ك % 17 8 ** ضعف االستجابة للمؤث ارت الخارجية. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )29( أن متوسطات عبا ارت ب عد )إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر النفسية 157

162 3 66( والعقلية لتعاطي المخد ارت( ت اروحت ما بين 5 55( وهذه المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )29( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة = وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 25( يقع في المستوى الخامس) ( وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت )التوتر وكذلك االكتئاب إضافة إلى القلق والهالوس وكذلك ضعف اإلد ارك والتركيز(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 75( وتقع بقية المتوسطات على ) ( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم) 11 ( على أعلى متوسط حيث بلغ من والتي تنص على: "التوتر" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )3 66( هو متوسط العبارة رقم )15( والتي تنص على: "اإلصابة بمرض الفصام" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )0( عبا ارت جاءت بدرجة )موافق 158

163 بشدة( وهي العبا ارت رقم 17( حيث تت اروح المتوسطات ( الحسابية لهم بين 5 55( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات 5 22( المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين إلى 0 5( في حين جاءت 5 21( 3 66( العبا ارت األخرى بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 5 25( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي.)5 25 تت اروح ما بين )3 51 إلى جاءت الفقرة رقم )التوتر( وهي بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي )5 55 من )11( وانح ارف معياري )5 80( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة )0 5 الد ارسة على أن التوتر من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم )االكتئاب( وهي بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي )5 55 من )15( وانح ارف معياري )5 91( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة )0 5 الد ارسة على أن االكتئاب من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. )0 5 جاءت الفقرة رقم )القلق( وهي بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي )5 35 من )13( وانح ارف معياري )5 87( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن القلق من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم )الهالوس( وهي بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي )5 28 من )12( وانح ارف معياري )5 91( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة )0 5 الد ارسة على أن الهالوس من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف اإلد ارك والتركيز( بالمرتبة الخامسة بمتوسط )17( حسابي من وانح ارف معياري )5 93( وهذا يدل على أن هناك ) ( موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف اإلد ارك والتركيز من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. 159

164 جاءت الفقرة رقم وهي )الشعور باإلحباط( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي )16( من وانح ارف معياري )5 91( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد ) ( عينة الد ارسة على أن الشعور باإلحباط من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )االنطواء والعزلة( بالمرتبة السابعة بمتوسط حسابي )10( من وانح ارف معياري )5 97( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد ) ( عينة الد ارسة على أن االنطواء والعزلة من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف االستجابة للمؤث ارت الخارجية( بالمرتبة )18( )0 5 الثامنة بمتوسط حسابي )5 11 من وانح ارف معياري )5 99( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف االستجابة للمؤث ارت الخارجية من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )اإلصابة بمرض الفصام( بالمرتبة التاسعة بمتوسط )15( )0 5 حسابي )3 66 من وانح ارف معياري )1 29( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن اإلصابة بمرض الفصام من األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت. ومن خالل العرض السابق المخد ارت نجدها جاءت كما يلي: إللمام الطالبات باألض ارر الصحية لمضار تعاطي جدول رقم )40( مدى إلمام الطالبات باألض ارر الصحية لمضار تعاطي المخد ارت م العوامل المتوسط الحسابي الترتيب االض ارر الصحية االض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية للعوامل 105

165 رتبة ال الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي يتضح من خالل )35( الجدول رقم أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر الصحية لتعاطي المخد ارت بمتوسط عام )5 18( حيث تأتي األض ارر النفسية والعقلية بالمرتبة األولى بمتوسط.)5 16( عام )5 25( تليها األض ارر الصحية بمتوسط عام جدول رقم )46( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )األض ارر االجتماعية ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة % 7 ** تفكك األسرة. ك % 19 4 ** انح ارف أحد أف ارد األسرة. ك % 25 2 ** كثرة حاالت الطالق. ك % 21 3 ** كثرة حاالت العنف. ك % 22 4 ** األنقطاع عن العمل. ك % 23 1 ** تدني المستوى التحصيلي. ك % 25 5 ** أنتشار الفساد في المجتمع. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )31( أن متوسطات عبا ارت ب عد )مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن 101

166 5 02( وهذه 5 13( باألض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )31( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه = الد ارسة وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 33( وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت )تفكك األسرة وكذلك أنتشار الفساد في المجتمع إضافة إلى كثرة حاالت العنف وانح ارف أحد أف ارد األسرة وكذلك كثرة حاالت الطالق(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 39( وتقع بقية المتوسطات على 5 02( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )19( على أعلى متوسط حيث بلغ من )5 13( والتي تنص على: " تفكك األسرة " أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )0 5 هو متوسط العبارة رقم )25( والتي تنص على: " تدني المستوى التحصيلي" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )0( عبا ارت 102

167 21( حيث ( جاءت بدرجة )موافق بشدة( وهي العبا ارت رقم 5 02( وهذه تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين )5 32 المتوسطات تقع بالفئة )0 5 الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )5 21 إلى في حين جاءت العبا ارت األخرى بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين ) ( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس.)5 25 المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى 5 02( جاءت الفقرة رقم )19( وهي )تفكك األسرة( بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري )5 82( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تفكك األسرة من األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )أنتشار الفساد في المجتمع( بالمرتبة الثانية بمتوسط )20( )0 5 حسابي )5 52 من وانح ارف معياري )5 96( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن أنتشار الفساد في المجتمع من األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )كثرة حاالت العنف( بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي )22( من وانح ارف معياري )5 89( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين ) ( أف ارد عينة الد ارسة على أن المخد ارت. كثرة حاالت العنف من األض ارر االجتماعية لتعاطي جاءت الفقرة رقم )انح ارف وهي أحد أف ارد األسرة( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط )25( )0 5 حسابي )5 30 من وانح ارف معياري )5 89( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن االجتماعية لتعاطي المخد ارت. انح ارف أحد أف ارد األسرة من األض ارر 103

168 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي جاءت الفقرة رقم )21( وهي )كثرة حاالت الطالق( بالمرتبة الخامسة بمتوسط )0 5 حسابي )5 32 من وانح ارف معياري )5 93( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن كثرة حاالت الطالق من األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم )23( وهي )األنقطاع عن العمل( بالمرتبة السادسة بمتوسط )0 5 حسابي )5 19 من وانح ارف معياري )5 98( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن األنقطاع عن العمل من األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم )25( وهي )تدني المستوى التحصيلي( بالمرتبة السابعة بمتوسط )0 5 حسابي )5 13 من وانح ارف معياري )1 50( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تدني المستوى التحصيلي من األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت. جدول رقم )41( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة )األض ارر األمنية( التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 7 ** كثرة الج ارئم. ك % 26 5 ** أنتشار الحوادث المرورية. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل 105

169 في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )32( أن متوسطات عبا ارت ب عد )مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن 5 00( وهذه 5 17( باألض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت( ت اروحت ما بين المتوسطات تقع بالفئتين ال اربعة والخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )32( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار )chisquare( مربع كاي لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه = الد ارسة وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت. يبلغ المتوسط الحسابي العام ) 5 36 (يقع في المستوى الخامس وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر جدا األمنية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت )كثرة الج ارئم انتشار الحوادث المرورية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 38( وتقع بقية المتوسطات على 5 00( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )26( على أعلى متوسط حيث بلغ من )5 17( هو والتي تنص على: " كثرة الج ارئم " أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )

170 رتبة ال الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي متوسط العبارة رقم )27( والتي تنص على: " انتشار الحوادث المرورية" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )عبارة واحدة( جاءت )5 00( بدرجة )موافق بشدة( وهي العبارة رقم )26( حيث أن المتوسط الحسابي لها وهذا المتوسط يقع بالفئة الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )27( حيث إلى 0 5( كما جاءت فقرة واحدة بدرجة )موافق( وهي الفقرة رقم 5 21( أن المتوسط الحسابي لها )5117( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس.)5 25 المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى 5 00( جاءت الفقرة رقم )26( وهي )كثرة الج ارئم( بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري )5 81( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن كثرة الج ارئم من األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم )27( وهي )انتشار الحوادث المرورية( بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري )1 5( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد 5 17( عينة الد ارسة على أن انتشار الحوادث المرورية من األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت. جدول رقم )44( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت بعد )األض ارر االقتصادية ) مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة م الفق ارت النسية % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة التك ارر درجة ا لموافقة أض ارر المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية 5 ** ضعف إنتاجية الفرد. ك % 28 7 ** تستقطع المخد ارت جزءا كبي ار من دخل المتعاطي. ك % المتوسط الحسابي العام ألض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية 4 41 أض ارر المخد ارت على اقتصاد الدول 106

171 رتبة ال الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي م الفق ارت النسية % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة التك ارر درجة ا لموافقة 0 ** تنفق الدول مبالغ ضخمة في عمليات مكافحة المخد ارت. ك % 35 1 ** ضعف إنتاجية العاملين. ك % 31 2 ** زيادة نسبة البطالة. ك % األنفاق على الرعاية الصحية 5 ك 33 3 ** % واالجتماعية المقدمة للمدمنين والموقوفين التلف الذي يلحق الممتلكات 15 ك 35 5 ** % العامة والخاصة بسبب سلوك المدمن العدواني المتوسط الحسابي العام ألض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )33( أن متوسطات عبا ارت ب عد ( إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر االقتصادية )5 51( وهذا لتعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته بلغت المادية( المتوسط يقع بالفئة الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )33( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة وهو هنا 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل = α( القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير 107

172 متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية. يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 51( وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية ومن أهم تلك األض ارر ( نأ المخد ارت تستقطب جزءا كبي ار من دخل المتعاطي وكذلك ضعف إنتاجية الفرد(. جاءت الفقرة رقم وهي )29( )تستقطب المخد ارت ج ارءا كبي ار من دخل المتعاطي( بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري 5 51( )5 79( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن المخد ارت تستقطب جزءا كبي ار من دخل المتعاطي وقد اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة آل خليفة ) 2557 م( والتي توصلت إلى أن تعاطي المخد ارت مكلف ماديا وأن ثلث المتعاطين ينفق ما ال يقل عن )655( دينار بحريني شهريا دوالر تقريبا( )1090 على ش ارء المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف إنتاجية الفرد( بالمرتبة الثانية بمتوسط )28( حسابي من وانح ارف معياري )5 83( وهذا يدل على أن هناك ) ( موافقة بشدة بين أف ارد عينة الدر اسة على أن ضعف إنتاجية الفرد من األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت. 108

173 في الجدول رقم )33( تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث أوضحت النتائج بالجدول أن متوسطات عبا ارت ب عد )مدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باألض ارر )5 33 االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( )5 26 تت اروح ما بين وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 57( وتقع بقية المتوسطات على هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )31( على أعلى متوسط حيث بلغ من 0 5( والتي تنص على: " ضعف إنتاجية العاملين" أما أدنى متوسط 5 33( عبارة والذي بلغ )5 26( هو متوسط العبارة رقم )35( والتي تنص على: "تنفق الدول مبالغ طائلة في عمليات مكافحة المخد ارت" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن جميع العبا ارت جاءت بدرجة )موافق 5 33( وهذه بشدة( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين )5 26 المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما.)0 5 إلى بين )5 21 يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 28( وهذا يدل على أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول ومن أهم تلك األض ارر )ضعف إنتاجية العاملين وكذلك زيادة نسبة البطالة إضافة إلى اإلنفاق على الرعاية الصحية واالجتماعية المقدمة للمدمنين والموقوفين والتلف الذي يلحق الممتلكات العامة والخاصة بسبب سلوك المدمنين العدواني(. جاءت الفقرة رقم وهي )ضعف إنتاجية العاملين( بالمرتبة األولى بمتوسط )31( )0 5 حسابي )5 33 من وانح ارف معياري )5 81( وهذا يدل على أن هناك 109

174 موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن ضعف إنتاجية العاملين من األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول. جاءت الفقرة رقم وهي )زيادة نسبة البطالة( بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي )32( من وانح ارف معياري )5 87( وهذا يدل على أن هناك موافقة ) ( بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن زيادة نسبة البطالة من األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول. جاءت الفقرة رقم وهي )33( )األنفاق على الرعاية الصحية واالجتماعية المقدمة للمدمنين والموقوفين( بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف 5 27( معياري )5 87( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن األنفاق على الرعاية الصحية واالجتماعية المقدمة للمدمنين والموقوفين من األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول. جاءت الفقرة رقم وهي )35( )التلف الذي يلحق الممتلكات العامة والخاصة بسبب سلوك المدمن العدواني( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف 5 27( معياري )5 95( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن التلف الذي يلحق الممتلكات العامة والخاصة بسبب سلوك المدمن العدواني من األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول. جاءت الفقرة رقم وهي )35( )تنفق الدول مبالغ ضخمة في عمليات مكافحة المخد ارت( بالمرتبة الخامسة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري 5 26( )5 91( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن المبالغ الضخمة التي تنفقها في عمليات مكافحة المخد ارت من األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول. 165

175 ومن خالل العرض السابق لمدى إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باالض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت بالجدول رقم )33( يتضح أن طالبات جامعة األميرة نورة ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت بمتوسط عام )5 32( حيث يأتي إلمام الطالبات بأض ارر المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية بالمرتبة األولى بمتوسط عام )5 51( يليها إلمام الطالبات بأض ارر المخد ارت على اقتصاد الدول بمتوسط عام )5 28(. ومن خالل العرض السابق إللمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضار تعاطي المخد ارت نجدها جاءت كما يلي: جدول رقم )43( إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضار تعاطي المخد ارت م العوامل المتوسط الحسابي الترتيب األض ارر الصحية األض ارر االجتماعية االض ارر األمنية االض ارر االقتصادية الدرجة الكلية يتضح من خالل الجدول رقم )35( أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا بمضار تعاطي المخد ارت بمتوسط عام )5 20( حيث تأتي األض ارر األمنية بالمرتبة األولى من حيث إلمام الطالبات بمتوسط عام )5 36( تليها االض ارر االجتماعية بمتوسط عام )5 33( وبالمرتبة الثالثة تأتي األض ارر االقتصادية بمتوسط عام )5 32( وتأتي االض ارر الصحية بالمرتبة األخيرة من حيث درجة إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 161

176 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي التساؤل الثالث:" ما وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن " للتعرف على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب إلستجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت المحور وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي: جدول رقم )45( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت محور )وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 0 ** حضور ندوات عن مخاطر المخد ارت. ك % 1 8 ** تلقي ورش عمل عن كيفية رفض المخدر. ك % 2 5 ** اإلطالع على مطويات عن مخاطر المخد ارت في البيئة التعليمية. ك % 3 1 ** اإلطالع على صور معبرة. ك % 5 2 ** الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األسرة. ك % 0 3 ** الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األصدقاء. ك % 6 6 ** الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل المؤسسة التعليمية. ك % 7 162

177 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 7 ** تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل اإلعالم. ك % 8 9 ** تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل التواصل اإلجتماعي. ك % 9 15 ** زيارة الطالبات لمعارض مكافحة المخد ارت. ك % ** زيارة الطالبات لمستشفيات األمل. ك % المتوسط العام * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )30( أن متوسطات عبا ارت محور )وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( ت اروحت ما بين 3 83( وهذه المتوسطات 2 83( تقع بالفئتين الثالثة وال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )30( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه الد ارسة وهو هنا 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت = α( لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه 163

178 الموافقة أو )عدم الموافقة( حول وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. يبلغ المتوسط الحسابي العام )3 59( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات ومن أهم تلك الوسائل )اإلطالع على صور معبرة وكذلك الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األسرة إضافة إلى الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األصدقاء واإلطالع على مطويات عن مخاطر المخد ارت في البيئة التعليمية وكذلك حضور ندوات عن مخاطر المخد ارت إضافة إلى الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل المؤسسة التعليمية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )1 5( وتقع بقية المتوسطات على هذا ) ( المدى حيث حصلت العبارة رقم )5( على أعلى متوسط حيث بلغ والتي من )2 83( تنص على: " اإلطالع على صور معبرة" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ هو على: " متوسط العبارة رقم )11( والتي تنص زيارة الطالبات لمستشفيات األمل" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن هناك )9( عبا ارت 3 50( جاءت بدرجة بدرجة )موافق( حيث تت اروح المتوسطات الحسابية لهم بين 3 83( وهذه المتوسطات تقع بالفئة ال اربعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )3 51 إلى 5 25( في حين جاءت )عبارتين( بدرجة )محايد( وهما 3 51( العبارتين رقم )15 11( حيث تت اروحج المتوسطات الحسابية لهما بين 2 83( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي.)3 55 تت اروح ما بين )2 61 إلى جاءت الفقرة رقم وهي )اإلطالع على صور معبرة( بالمرتبة األولى بمتوسط )5( )0 5 حسابي )3 83 من وانح ارف معياري )1 26( وهذا يدل على أن هناك 165

179 موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن اإلطالع على صور معبرة من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )0( )الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل )1 20( ) ( األسرة( بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي من معياري وانح ارف وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األسرة من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )6( )الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل )1 35( ) ( األصدقاء( بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األصدقاء من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )3( )اإلطالع على مطويات عن مخاطر المخد ارت في البيئة ) ( التعليمية( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 27( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن اإلطالع على مطويات عن مخاطر المخد ارت في البيئة التعليمية من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )حضور ندوات عن مخاطر المخد ارت( بالمرتبة )1( )0 5 الخامسة بمتوسط حسابي )3 61 من وانح ارف معياري )1 38( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن حضور ندوات عن مخاطر 160

180 المخد ارت من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )7( )الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من ) ( قبل المؤسسة التعليمية( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 37( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل المؤسسة التعليمية من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )8( )تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل اإلعالم( بالمرتبة السابعة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري 3 58( )1 51( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل اإلعالم من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وقد اتفقت اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة عقبات ) 2511 م( والتي توصلت إلى أن اإلعالم له دور كبير في التوعية بمخاطر تعاطي المخد ارت والمساهمة في الوقاية من هذه الظاهرة المخيفة. جاءت الفقرة رقم وهي )تلقي ورش عمل عن كيفية رفض المخدر( بالمرتبة )2( الثامنة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 38( وهذا يدل ) ( على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تلقي ورش عمل عن كيفية رفض المخدر من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 166

181 جاءت الفقرة رقم وهي )9( )تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل التواصل اإلجتماعي( بالمرتبة التاسعة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف 3 50( معياري )1 51( وهذا يدل على أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تلقي معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل وسائل التواصل اإلجتماعي من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )زيارة الطالبات لمعارض مكافحة المخد ارت( بالمرتبة )15( العاشرة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 57( وهذا يدل على أن ) ( هناك حيادية بين الموافقة والرفض بين أف ارد عينة الد ارسة على زيارة الطالبات أن لمعارض مكافحة المخد ارت من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم )زيارة وهي الطالبات لمستشفيات األمل( بالمرتبة الحادية )11( عشر بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )1 03( وهذا يدل على ) ( أن هناك حيادية بين الموافقة والرفض بين أف ارد عينة الد ارسة على أن زيارة الطالبات لمستشفيات األمل من وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 167

182 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي التساؤل ال اربع: "ما التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة نورة بنت عبدالرحمن" للتعرف على التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة نورة بنت تم عبدالرحمن حساب التك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلستجابات أف ارد مجتمع الد ارسة على عبا ارت المحور وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي: جدول رقم )41( استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت محور )التصور المقترح للوعي الوقائي لدى الطالبات الجامعيات( مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة % غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة 1 ** غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح سلوك ممارس. ك % استقطاب ذوي االختصاص لعمل 3 ك 3 ** % محاض ارت توعوية بشكل دوري في المؤسسات التعليمية تفعيل دور األخصائي االجتماعي 3 ك 5 ** % لتوعية الشخصية والجماعية داخل المؤسسات التعليمية إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية 3 ك 6 ** % العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية 5 7 ** تكثيف الزيا ارت لمعارض مكافحة المخد ارت لجميع الم ارحل الد ارسية. ك % 0 12 ** تكثيف الزيا ارت لمستشفيات األمل. ك 6 168

183 الرتبة الداللة 2 قيمة كا االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي التك ارر درجة ا لموافقة م الفق ارت النسبة غير موافق بشدة غير موافق موافق محايد موافق بشدة % % 9 ** رسائل دورية توعوية عن مخاطر المخد ارت لطالبات. ك % تفعيل اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت ك 0 ** % بشكل ايجابي في جميع المؤسسات التعليمية أنشاء مكاتب توعوية تتبع اإلدارة 7 ك 8 ** % العامة لمكافحة المخد ارت في جميع المؤسسات التعليمية ** وجود المطويات والكتيبات التوعوية في جميع المؤسسات التعليمية. ك % 15 2 ** أختيار الصحبة الصالحة. ك % ** تطرق أعضاء هيئة التدريس لمخاطر تعاطي المخد ارت. ك % المتوسط الحسابي * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل في الجدول السابق تم استخدام المتوسطات الحسابية واإلنح ارف المعياري باإلضافة إلى مربع كاي لحسن المطابقة حيث يتضح من خالل الجدول رقم )36( أن متوسطات عبا ارت محور )التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة 5 25( نورة بنت عبد الرحمن( ت اروحت ما بين 5 69( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من فئات المقياس المتدرج الخماسي. أوضحت النتائج بالجدول رقم )36( أن جميع قيم احتمال الخطأ من النوع األول والخاص باختبار مربع كاي )chisquare( لكل عبارة من عبا ارت المحور أقل من 169

184 مستوى المعنوية أو مستوى الداللة النظري الذي افترضته الباحثة مسبقا في هذه = الد ارسة وهو هنا )α 5 50( إذا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل القائل بأن توزيع التك ار ارت لكل عبارة من العبا ارت المندرجة تحت هذا المحور غير متساوية في المجتمع عند مستوى داللة )5 50( أي أننا نقبل أن هناك اختالفات ذات داللة معنوية في االستجابة على درجة الموافقة )موافق بشدة موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة( على كل عبارة من عبا ارت هذا المحور أو بمعنى أدق أن هناك اتجاها واضحا لدى المستفيدين تجاه الموافقة أو )عدم الموافقة( حول التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. يبلغ المتوسط الحسابي العام )5 38( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وذلك يتمثل في )غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح سلوك ممارس وكذلك أختيار الصحبة الصالحة إضافة إلى استقطاب ذوي االختصاص لعمل محاض ارت توعوية بشكل دوري في المؤسسات التعليمية وكذلك تفعيل دور األخصائي االجتماعي لتوعية الشخصية والجماعية داخل المؤسسات التعليمية إضافة إلى تفعيل اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت بشكل ايجابي في جميع المؤسسات التعليمية واد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية(. كان المدى بين أعلى وأقل متوسط عبارة هو )5 50( وتقع بقية المتوسطات على ) ( هذا المدى حيث حصلت العبارة رقم )1( على أعلى متوسط حيث بلغ من والتي تنص على: " غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح سلوك ممارس" أما أدنى متوسط عبارة والذي بلغ )5 25( هو متوسط العبارة رقم )6( والتي تنص على: " تكثيف الزيا ارت لمستشفيات األمل" وتم ترتيب العبا ارت حسب المتوسط الحسابي لهم حيث بينت النتائج أن جميع العبا ارت جاءت بدرجة بدرجة )موافق بشدة( حيث تت اروح 175

185 المتوسطات الحسابية لهم بين ) ( وهذه المتوسطات تقع بالفئة الخامسة من.)0 5 فئات المقياس المتدرج الخماسي والتي تت اروح ما بين )5 21 إلى جاءت الفقرة رقم وهي )1( )غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح ) ( سلوك ممارس( بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري على أن )5 06( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح سلوك ممارس سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )أختيار الصحبة الصالحة( بالمرتبة الثانية بمتوسط )11( )0 5 حسابي )5 57 من وانح ارف معياري )5 83( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن اختيار الصحبة الصالحة سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )2( )استقطاب ذوي االختصاص لعمل محاض ارت توعوية 5 55( بشكل دوري في المؤسسات التعليمية( بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 70( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد )0 5 عينة الد ارسة على أن استقطاب ذوي االختصاص لعمل محاض ارت توعوية بشكل دوري في المؤسسات التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )3( )تفعيل دور األخصائي االجتماعي لتوعية الشخصية 5 52( والجماعية داخل المؤسسات التعليمية( بالمرتبة ال اربعة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 78( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد )0 5 عينة الد ارسة على أن تفعيل دور األخصائي االجتماعي لتوعية الشخصية 171

186 والجماعية داخل المؤسسات التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )8( )تفعيل اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت بشكل ايجابي 5 39( في جميع المؤسسات التعليمية( بالمرتبة الخامسة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 87( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد )0 5 عينة الد ارسة على أن تفعيل اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت بشكل ايجابي في جميع المؤسسات التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )5( )إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ) ( ضمن المناهج التعليمية( بالمرتبة السادسة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري الد ارسة على أن )5 85( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وقد اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع نتيجة د ارسة العريني ) 2557 م( والتي توصلت إلى أن إدخال مفاهيم صحية في المناهج الد ارسة سوف يساهم في الحد من تعاطي المخد ارت. جاءت الفقرة رقم وهي )تكثيف الزيا ارت لمعارض مكافحة المخد ارت لجميع الم ارحل )0( ) ( الد ارسية( بالمرتبة السابعة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 88( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تكثيف الزيا ارت لمعارض مكافحة المخد ارت لجميع الم ارحل الد ارسية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 172

187 جاءت الفقرة رقم وهي )9( )إنشاء مكاتب توعوية تتبع اإلدارة العامة لمكافحة 5 30( المخد ارت في جميع المؤسسات التعليمية( بالمرتبة الثامنة بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 89( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين )0 5 أف ارد عينة الد ارسة على أن إنشاء مكاتب توعوية تتبع اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت في جميع المؤسسات التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )7( )رسائل دورية توعوية عن مخاطر المخد ارت لطالبات( )5 89( )0 5 بالمرتبة التاسعة بمتوسط حسابي )5 32 من وانح ارف معياري وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن إرسال رسائل دورية توعوية عن مخاطر المخد ارت للطالبات سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )12( )التطرق ألعضاء هيئة التدريس لمخاطر تعاطي المخد ارت( بالمرتبة العاشرة بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري 5 28( )5 93( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تطرق أعضاء هيئة التدريس لمخاطر تعاطي المخد ارت سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. جاءت الفقرة رقم وهي )15( )وجود المطويات والكتيبات التوعوية في جميع المؤسسات التعليمية( بالمرتبة الحادية عشر بمتوسط حسابي من 0 5( وانح ارف معياري 5 20( )5 92( وهذا يدل على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن وجود المطويات والكتيبات التوعوية في جميع المؤسسات التعليمية سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 173

188 جاءت الفقرة رقم وهي )تكثيف الزيا ارت لمستشفيات األمل( بالمرتبة الثانية )6( عشر بمتوسط حسابي من وانح ارف معياري )5 97( وهذا يدل ) ( على أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على أن تكثيف الزيا ارت لمستشفيات األمل سوف يساهم في زيادة الوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 175

189 التساؤل الخامس: "هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابات أف ارد عينة الد ارسة بأختالف المتغي ارت الديموغ ارفية" أ الفروق بأختالف متغير العمر: للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات إجابات " عينة أف ارد الد ارسة طبقا إلى اختالف متغير العمر استخدمت تحليل التباين الباحثة األحادي " Anova( )One Way لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات أف ارد عينة الد ارسة طبقا إلى اختالف متغير العمر وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي: جدول رقم ) 47( نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير العمر األبعاد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة ** العوامل المرتبطة بالفرد بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع ** العوامل المرتبطة باألسرة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع ** العوامل المرتبطة بالد ارسة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع * العوامل المرتبطة بالمجتمع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 170

190 األبعاد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة ** الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن بين المجموعات داخل المجموعات تعاطي المخد ارت المجموع األض ارر الجسدية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر األمنية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع ** األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي بين المجموعات داخل المجموعات وحالة أسرته المادية( المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع ** الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات 176

191 األبعاد مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بين المجموعات داخل المجموعات المجموع * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل يتضح من خالل الجدول رقم )37( أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير العمر. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر 177

192 االجتماعية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية( باختالف متغير العمر. ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير العمر تم استخدام اختبار )38( أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم )48( نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير العمر 15 إلى أقل من 19 سنه 16 إلى أقل من 15 سنه 67 إلى أقل من 16 سنه المحاور العمر ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري ** إلى أقل من 21 سنه العوامل المرتبطة بالفرد 21 إلى أقل من 20 سنه إلى أقل من 29 سنه 5 ** إلى أقل من 21 سنه العوامل المرتبطة باألسرة 21 إلى أقل من 20 سنه إلى أقل من 29 سنه 5 ** إلى أقل من 21 سنه العوامل المرتبطة بالد ارسة 21 إلى أقل من 20 سنه إلى أقل من 29 سنه 5 ** إلى أقل من 21 سنه العوامل المرتبطة بالمجتمع 21 إلى أقل من 20 سنه إلى أقل من 29 سنه 5 ** الدرجة الكلية لمحور العوامل التي 17 إلى أقل من 21 سنه تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات 21 إلى أقل من 20 سنه في ب ارثن تعاطي المخد ارت 20 إلى أقل من 29 سنه 5 ** األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي 17 إلى أقل من 21 سنه المخد ارت على دخل المتعاطي 21 إلى أقل من 20 سنه وحالة أسرته المادية( 20 إلى أقل من 29 سنه 5 178

193 ** إلى أقل من 21 سنه الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية 21 إلى أقل من 20 سنه إلى أقل من 29 سنه يتضح من خالل الجدول رقم )38( والذي ي بين نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد باختالف متغير العمر حيث 21 أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن عمرهن )17 إلى أقل من سنه( والطالبات ممن عمرهن إلى أقل من 20 سنه( وذلك لصالح الطالبات 21( ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من 20 سنه( بمتوسط درجة موافقة 21( )5 59( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين )21 إلى أقل من سنه( يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات 20 الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. كما يوضح الجدول رقم )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة باختالف متغير العمر حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن عمرهن إلى أقل من 21 سنه( والطالبات ممن عمرهن 17( إلى أقل من سنه( وذلك لصالح الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين )21 إلى 20 21( أقل من سنه( بمتوسط درجة موافقة )5 19( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات 20 ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( 20 يوافقن بدرجة أكبر على العوامل 21( التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. الجدول رقم ويبين )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير العمر حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين 179

194 الطالبات ممن عمرهن إلى أقل من سنه( والطالبات ممن عمرهن )21 إلى أقل 21 17( 20 21( من 20 سنه( وذلك لصالح الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( بمتوسط درجة موافقة )5 50( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في 20 21( وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. كما يوضح الجدول رقم )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير العمر حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن عمرهن إلى أقل من 21 سنه( والطالبات ممن عمرهن 17( إلى أقل من سنه( وذلك لصالح الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين )20 إلى 29 20( أقل من سنه( بمتوسط درجة موافقة )3 88( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات 29 ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( 29 يوافقن بدرجة أكبر على العوامل 20( التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. ويبين الجدول رقم )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير العمر حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن عمرهن إلى أقل من سنه( والطالبات ممن عمرهن )20 إلى أقل 21 17( 21 17( من 29 سنه( وذلك لصالح الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( بمتوسط درجة موافقة )3 83( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من سنه( 21 يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في 17( وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. 185

195 ويوضح الجدول رقم )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )اض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( باختالف متغير العمر حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن 29 20( 21 عمرهن )17 إلى أقل من سنه( والطالبات ممن عمرهن إلى أقل من سنه( 21 وذلك لصالح الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين )17 إلى أقل من سنه( بمتوسط درجة 17( موافقة )5101( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين إلى أقل من 21 سنه( يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر االقتصادية )اض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( لتعاطي المخد ارت. ويبين الجدول رقم )38( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت باختالف متغير العمر 21 حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن عمرهن )17 إلى أقل من 29 سنه( والطالبات ممن عمرهن )20 إلى أقل من سنه( وذلك لصالح الطالبات ممن )5 37( وتشير 21 عمرهن يت اروح ما بين )17 إلى أقل من سنه( بمتوسط درجة موافقة 21 النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن عمرهن يت اروح ما بين )17 أقل من إلى سنه( يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت. ب الفروق باختالف متغير تخصص الثانوية العامة: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير تخصص الثانوية العامة تم استخدام TTest( )Independent Sample وذلك كما )ت( اختبار لعينتين مستقلتين يتضح من خالل الجدول رقم )39( 181

196 جدول رقم )49( نتائج اختبار TTest( )Independent Sample )ت( لداللة الفروق بين متوسطات أف ارد مجتمع وفق الد ارسة متغير تخصص الثانوية العامة األبعاد تخصص الثانوية العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت مستوى الداللة ** العوامل المرتبطة بالفرد أدبي علمي ** العوامل المرتبطة باألسرة أدبي علمي العوامل المرتبطة بالد ارسة أدبي علمي ** العوامل المرتبطة بالمجتمع أدبي علمي ** الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت أدبي علمي األض ارر الجسدية أدبي علمي األض ار النفسية والعلقلية أدبي علمي الدرجة الكلية لألض ارر الصحية أدبي علمي األض ارر االجتماعية أدبي علمي األض ارر األمنية أدبي علمي األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( أدبي علمي األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( أدبي علمي الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية أدبي علمي 182

197 األبعاد تخصص الثانوية العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت مستوى الداللة الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت أدبي علمي ** وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات أدبي علمي التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن أدبي علمي * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل يتضح من خالل الجدول رقم أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية )39( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول )العوامل المرتبطة باألسرة األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير التخصص. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 51( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي بمتوسط درجة موافقة )5 5( مقابل )3 81( للطالبات ممن تخصصهن علمي وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي 183

198 يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد كما أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 51( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي بمتوسط درجة موافقة )5 12( مقابل )3 88( للطالبات ممن تخصصهن علمي وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. وتبين النتائج بالجدول رقم )39( أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 51( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي بمتوسط درجة موافقة )5 52( مقابل )3 70( للطالبات ممن تخصصهن علمي وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. وتوضح النتائج بالجدول رقم )39( أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 51( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي بمتوسط درجة 185

199 موافقة )5 52( مقابل )3 79( للطالبات ممن تخصصهن علمي وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت وكذلك هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 5 50 (في وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات وذلك لصالح الطالبات من تخصصهن في الثانوية العامة علمي بمتوسط درجة موافقه) 3 08 ( مقابل) 3 37 (لألدبي. ج الفروق باختالف متغير الحالة االجتماعية: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة االجتماعية تم استخدام تحليل التباين )55( األحادي Anova( )One Way وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم ) 30( نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة االجتماعية األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة العوامل المرتبطة بالفرد بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة باألسرة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة بالد ارسة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع

200 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة العوامل المرتبطة بالمجتمع بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن بين المجموعات داخل المجموعات تعاطي المخد ارت المجموع بين المجموعات األض ارر الجسدية داخل المجموعات 565 المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر األمنية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع ** األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي بين المجموعات داخل المجموعات وحالة أسرته المادية( المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات 186

201 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد بين المجموعات داخل المجموعات الرحمن المجموع * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل )55( **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل يتضح من خالل الجدول رقم أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح 187

202 للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة الحالة االجتماعية. األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالته المادية( باختالف متغير الحالة االجتماعية. ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير الحالة االجتماعية تم استخدام )51( اختبار أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم )36( نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالته المادية( متغير الحالة االجتماعية باختالف الحالة االجتماعية ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري متزوجة غير متزوجة مطلقة أرملة ** متزوجة غير متزوجة مطلقة أرملة 560 * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل الجدول رقم يوضح )51( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )على دخل المتعاطي وحالته المادية( باختالف متغير الحالة االجتماعية حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات وذلك لصالح الطالبات غير المتزوجات بمتوسط درجة موافقة )5 57( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات غير المتزوجات يوافقن بدرجة 188

203 أكبر على األض ارر االقتصادية المخد ارت. )على دخل المتعاطي وحالته المادية( لتعاطي د الفروق باختالف متغير مكان النشأة: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير مكان النشأة تم استخدام تحليل التباين )52( األحادي Anova( )One Way وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم )31( نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير مكان النشأة األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة العوامل المرتبطة بالفرد بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة باألسرة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة بالد ارسة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة بالمجتمع بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن بين المجموعات داخل المجموعات تعاطي المخد ارت المجموع 189

204 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة األض ارر الجسدية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع بين المجموعات األض ارر األمنية داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي بين المجموعات داخل المجموعات وحالة أسرته المادية( المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 195

205 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة ** وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد بين المجموعات داخل المجموعات الرحمن المجموع * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل )52( **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل يتضح من خالل الجدول رقم أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير مكان النشأة. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبة( باختالف متغير مكان النشأة. 191

206 ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير مكان النشأة تم استخدام )53( اختبار أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم )34 ) )LSD( نتائح اختبار أقل فرق معنوي للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير مكان النشأة المحاور مكان النشأة ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري مدينة قرية بادية ** مدينة العوامل المرتبطة باألسرة قرية بادية 5 ** مدينة العوامل المرتبطة بالد ارسة قرية بادية 56 ** مدينة العوامل المرتبطة بالمجتمع قرية بادية 510 ** الدرجة الكلية لمحور العوامل التي مدينة تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات قرية في ب ارثن تعاطي المخد ارت بادية *5 50 ** وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبة مدينة قرية بادية * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل الجدول رقم يوضح )53( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة باختالف متغير مكان النشأة حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن نشأتهن بمدينة والطالبات ممن نشأتهن بقرية وذلك لصالح الطالبات 192

207 ممن نشأن بقرية بمتوسط درجة موافقة )5 33( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن نشأن بقرية يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. كما يوضح الجدول رقم )53( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير مكان النشأة حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن نشأتهن بمدينة والطالبات ممن نشأتهن )3 98( وتشير بقرية وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بمدينة بمتوسط درجة موافقة النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن نشأن بمدينة يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. الجدول رقم ويبين )53( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير مكان النشأة حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن نشأتهن بمدينة والطالبات ممن نشأتهن بقرية وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بمدينة بمتوسط درجة موافقة )3 70( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن نشأن بمدينة يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. وتكشف النتائج رقم بالجدول )53( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير مكان النشأة حيث أوضحت 193

208 النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن نشأتهن بمدينة والطالبات ممن نشأتهن بقرية وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بمدينة بمتوسط درجة موافقة )5 29( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن نشأن بمدينة يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. وتوضح النتائج بالجدول رقم )53( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبة باختالف متغير مكان النشأة حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن نشأتهن بمدينة والطالبات ممن نشأتهن )قرية بادية( وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بقرية بمتوسط درجة موافقة )5 21( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن نشأن بقرية يوافقن بدرجة أكبر على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبة. ه الفروق باختالف متغير الحالة التعليمية لألب: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب تم استخدام تحليل التباين األحادي Anova( )One Way وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم )55( 195

209 جدول رقم )33( نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة العوامل المرتبطة بالفرد بين المجموعات داخل المجموعات المجموع العوامل المرتبطة باألسرة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة بالد ارسة بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع العوامل المرتبطة بالمجتمع بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ارر الجسدية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 190

210 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع بين المجموعات األض ارر األمنية داخل المجموعات المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 196

211 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد بين المجموعات داخل المجموعات الرحمن المجموع يتضح من خالل الجدول رقم )55( أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات ( باختالف متغير المستوى التعليمي لألب. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالته المادية( التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب. ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير الحالة التعليمية لألب تم استخدام اختبار أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم )50( 197

212 جدول رقم )35( نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب المحاور مكان النشأة ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري أمي إبتدائي متوسطة ثانوية وما يعادلها جامعي أمي إبتدائي 38 **51550 ** العوامل المرتبطة بالفرد متوسط ثانوية وما يعادلها جامعي أمي إبتدائي 38 **51551 * العوامل المرتبطة باألسرة متوسط ثانوية وما يعادلها جامعي أمي إبتدائي العوامل المرتبطة بالد ارسة متوسط ثانوية وما يعادلها **51519 ** جامعي أمي إبتدائي العوامل المرتبطة بالمجتمع متوسط ثانوية وما يعادلها ** جامعي الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في أمي إبتدائي متوسط ثانوية وما يعادلها 198

213 المحاور مكان النشأة ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري أمي إبتدائي متوسطة ثانوية وما يعادلها جامعي **51516 ** ب ارثن تعاطي المخد ارت جامعي *51555 **51513 ** األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( أمي إبتدائي متوسط ثانوية وما يعادلها جامعي ** التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن أمي إبتدائي متوسط ثانوية وما يعادلها جامعي * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل الجدول رقم يوضح )50( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط والطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط بمتوسط درجة موافقة )5 50( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. كما يوضح الجدول رقم )50( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث 199

214 أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط والطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط بمتوسط درجة موافقة )5 25( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة. الجدول رقم ويبين )50( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي والطالبات ممن تعليم أبائهن )متوسطة ثانوية وما يعادلها( وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم متوسط أبائهن بمتوسط درجة موافقة )3 85( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. وتكشف النتائج بالجدول رقم )50( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم جامعي أبائهن والطالبات ممن تعليم أبائهن ثانوية وما يعادلها وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أبائهن ابتدائي بمتوسط درجة موافقة )5 5( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن ابتدائي يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. 255

215 وتبين النتائج بالجدول رقم )50( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجلة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي والطالبات ممن تعليم أبائهن )متوسط ثانوية وما يعادلها( وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم متوسط أبائهن بمتوسط درجة موافقة )5 56( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. كما توضح النتائج بالجدول رقم )50( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على المتعاطي وحالة أسرته المادية( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي والطالبات ممن تعليم أبائهن )أمي ابتدائي ثانوية وما يعادلها( وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي بمتوسط درجة موافقة )5 03( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على المتعاطي وحالة أسرته المادية( على المتعاطي. وتبين النتائج بالجدول رقم )50( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باختالف متغير الحالة التعليمية لألب حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أبائهن جامعي والطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط بمتوسط درجة موافقة )5 05( وتشير النتيجة 251

216 السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أبائهن متوسط يوافقن بدرجة أكبر على التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. والفروق باختالف متغير الحالة التعليمية لألم: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألم تم استخدام تحليل )56( التباين األحادي Anova( )One Way وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم جدول رقم ) 31( نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات األبعاد أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألم العوامل المرتبطة بالفرد المجموعات بين المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة ** العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع

217 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة األض ارر الجسدية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع ** األض ارر األمنية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 253

218 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بين المجموعات داخل المجموعات المجموع * فروق دالة عند مستوى 5150 فأقل )56( **فروق دالة عند مستوى 5151 فأقل يتضح من خالل الجدول رقم أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير الحالة التعليمية لألم. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالد ارسة األض ارر األمنية( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب. ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير الحالة التعليمية لألب تم استخدام اختبار أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم )57( 255

219 جدول رقم )37( نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالد ارسة األض ارر األمنية( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب المحور الحالة التعليمية لألم ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري أمية ابتدائي متوسطة ثانوية أو ما يعادلها جامعية أمية العوامل ابتدائي المرتبطة متوسطة بالد ارسة ثانوية أو ما يعادلها **5 555 ** جامعية أمية األض ارر األمنية ابتدائي متوسطة ثانوية أو ما يعادلها **5 519 ** جامعية 155 * فروق دالة عند مستوى 5 50 فأقل **فروق دالة عند مستوى 5 51 فأقل الجدول رقم يوضح )57( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألم حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أمهاتهن جامعي والطالبات ممن أمهاتهن تعليم )أمية متوسطة( وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم )أمية( أمهاتهن متوسط بمتوسط درجة موافقة )3 85( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن )أمية( أمهاتهن تعليم يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. الجدول رقم ويبين )57( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو االض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت باختالف متغير الحالة التعليمية 250

220 لألم حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن تعليم أمية أمهاتهن والطالبات ممن تعليم أمهاتهن )ثانوية أو ما يعادلها( وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أمهاتهن )جامعية( بمتوسط درجة موافقة )5 59( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تعليم أمهاتهن )جامعية( يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت. يمعلومات الطالبات عن مخاطر المخد ارت: ولمعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين وجهات نظر أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير معلومات الطالبات عن مخاطر Anova( )One Way وذلك كما المخد ارت تم استخدام تحليل التباين األحادي يتضح من خالل )58(. الجدول رقم )38 ) جدول رقم نتائج تحليل التباين األحادي Anova( )One Way للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير معلومات الطالبات عن مخاطر المخد ارت األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع العوامل المرتبطة بالمجتمع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 256

221 األبعاد المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة الدرجة الكلية للمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ارر الجسدية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ار النفسية والعلقلية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع الدرجة الكلية لألض ارر الصحية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االجتماعية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر األمنية بين المجموعات داخل المجموعات 565 المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الدرجة الكلية لمحور ما إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع 257

222 األبعاد وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن يتضح من خالل الجدول رقم المجموعات بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع مجموع المربعات درجات الحرية 2 متوسط المربعات قيمة ف مستوى الداللة )58( أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة باألسرة ألض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير معلومات الطالبة عن مخاطر المخد ارت. في حين أوضحت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية( الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات( باختالف متغير معلومات الطالبة عن مخاطر الخد ارت. 258

223 ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أي فئة من فئات متغير معلومات الطالبة عن مخاطر المخد ارت تم استخدام اختبار أقل فرق معنوي )LSD( وذلك كما يتضح من خالل الجدول رقم )59(. جدول رقم )39( نتائح اختبار أقل فرق معنوي )LSD( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو محاور الد ارسة باختالف متغير معلومات الطالبة عن مخاطر المخد ارت المحور معلومات الطالبات عن مخاطر المخد ارت ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري كافية إلى حد ما ال توجد معلومات ** معلومات كافية العوامل المرتبطة بالفرد إلى حد ما ال توجد معلومات 150 **5 551 * معلومات كافية العوامل المرتبطة بالد ارسة إلى حد ما ال توجد معلومات 150 ** معلومات كافية العوامل المرتبطة بالمجتمع إلى حد ما ال توجد معلومات 150 ** العوامل التي تسهم في وقوع معلومات كافية الطالبات في ب ارثن تعاطي إلى حد ما المخد ارت ال توجد معلومات **5 551 ** األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( معلومات كافية إلى حد ما ال توجد معلومات ** األض ارر االقتصادية معلومات كافية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( إلى حد ما ال توجد معلومات **5 512 ** الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية معلومات كافية إلى حد ما ال توجد معلومات 259

224 المحور معلومات الطالبات عن مخاطر المخد ارت ن المتوسط الحسابي اإلنح ارف المعياري كافية إلى حد ما ال توجد معلومات ** الدرجة الكلية لمحور إلمام معلومات كافية الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت إلى حد ما ال توجد معلومات **5 551 ** وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت معلومات كافية إلى حد ما ال توجد معلومات الجدول رقم يوضح )59( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن لديهن معلومات كافية عن مخاط ارلمخد ارت والطالبات ممن ال توجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 51( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد. كما يوضح الجدول رقم )59( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن لديهن معلومات كافية عن مخاط ارلمخد ارت والطالبات ممن )تتوفر لديهن معلومات إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن ال توجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر 215

225 المخد ارت( وذلك لصالح الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )3 89( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة. الجدول رقم ويبين )59( نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن ال توجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 51( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع. الجدول رقم ويكشف )59( عن نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن ال توجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن ال يوجد لديهن 211

226 معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 5( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. كما توضح النتائج الجدول رقم )59( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن ليس لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن )تتوفر لديهن معلومات كافية والطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات إلى حد ما( وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 57( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تتوافر لديهن معلومات إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( لتعاطي المخد ارت. وتبين النتائج بالجدول رقم )59( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن ال يتوفر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 38( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تتوافر لديهن 212

227 معلومات عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( لتعاطي المخد ارت. وتوضح النتائج بالجدول رقم )59( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن ال يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن )يتوافر لديهن معلومات إلى حد ما والطالبات ممن يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت( وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 53( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تتوافر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت. وتبين النتائج بالجدول رقم )59( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن ال يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )3 87( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تتوافر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت. 213

228 وتوضح النتائج بالجدول رقم )59( المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت حيث أوضحت النتائج أن الفروق جاءت بين الطالبات ممن ال يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن )يتوافر لديهن معلومات إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت والطالبات ممن يتوافر لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت( وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت بمتوسط درجة موافقة )5 36( وتشير النتيجة السابقة إلى أن الطالبات ممن تتوافر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت يوافقن بدرجة أكبر على وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت. 215

229 الفصل الخامس خالصة الد ارسة وتوصياتها ومقترحاتها خالصة الد ارسة توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة 210

230 الفصل الخامس خالصة الد ارسة وتوصياتها ومقترحاتها يشمل هذا الفصل على ملخص لمحتوى الد ارسة وأهم النتائج التي توصلت إليها وأبرز التوصيات المقترحة في ضوء تلك النتائج. : خالصة الد ارسة: احتوت الد ارسة على خمسة فصول باإلضافة إلى الم ارجع والمالحق. وتناول الفصل األول كمدخل للد ارسة مشكلة الد ارسة وأهميتها وأهدافها والتساؤالت التي تجيب عنها د ارستها. وحدودها وأهم المصطلحات التي استخدمتها الباحثة في أما الفصل الثاني فقد شمل أدبيات الد ارسة من حيث التطرق لإلطار النظري باإلضافة إلى استع ارض عدد من الد ارسات السابقة ذات العالقة وأهم النتائج التي توصلت لها تلك الد ارسات ومن ثم مقارنتها مع الد ارسة الحالية للوقوف على أوجه التشابه واالختالف بينهما والتعيب عليها. الفصل الثالث وتناول اإلطار المنهجي للد ارسة )اإلج ارءات المنهجية للد ارسة( وفيه أوضحت استخدامت أنها الباحثة في هذه الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي والذي ي عد أنسب المناهج الستطالع آ ارء المبحوثين وصوال إلى معطيات عامة توضح مشكلة البحث وكيفية مواجهتها. واستعرضت الباحثة مجتمع الد ارسة الذي ي مثل طالبات السنة التحضيرية لجامعة األميرة نوره بنت عبد الرحمن بمدينة الرياض ثم قامت الباحثة باستخدام األساليب اإلحصائية االستداللية المناسبة. وأوضحت الباحثة في هذا الفصل أيضا كيفية إعداد أداة الد ارسة )االستبانة( الموجة إلى أف اردها التي احتوت على بيانات أولية ألف ارد الد ارسة وهذه البيانات تمثلت 216

231 في )العمر تخصص الثانوية العامة الحالة االجتماعية مكان النشأة الحالة التعليمية لألب/األم امتالك معلومات حول مخاطر المخد ارت(. كما احتوت االستبانة على محاور الد ارسة األساسية وهي: المحور األول: يتناول العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجاميعات في ب ارثن تعاطي المخد ارت وهو يتكون من )28( فقرة. المحور الثاني: يتناول إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضا تعاطي المخد ارت وهو يتكون من )35( فقرة. المحور الثالث: يتناول وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وهو يتكون من )11( فقرة. المحور ال اربع: يتناول التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وهو يتكون من )12( فقرة. وأوضحت الباحثة بعد ذلك إج ارءات صدق وثبات أداة الد ارسة)االستبانة( بعرضها في صورتها األولية على المشرف ومجموعة من المحكمين وفي ضوء آ ارئهم قامت الباحثة بتطبيق أداة د ارستها وبينة الباحثة كيفية تطبيق الد ارسة ميدانيا وحددت األساليب اإلحصائية المستخدمة في تحليل بيانات الد ارسة. أما الفصل ال اربع فقد تناول عرض وتحليل نتائج الد ارسة متناوال اإلجابة على أسئلتها ومناقشة نتائجها وربطها مع نتائج الد ارسات السابقة. وفي الفصل الخامس من هذه الد ارسة قامت الباحثة بتلخيص الد ارسة وعرض أهم نتائجها واقت ارح أبرز توصياتها. 217

232 نتائج الد ارسة: لقد توصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج عن خصائص أف ارد الد ارسة من طالبات السنة التحضيرية لجامعة األميرة نوره بنت عبد الرحمن بمدينة الرياض. ومن أهم النتائج التي تم الحصول عليها ما يلي: أوال وصف أف ارد مجتمع الد ارسة: أظهرت النتائج ما يلي: أن النسبة األكبر من أف ارد عينة الد ارسة يت اروح أعمارهن ما بين )17 إلى )%77 6( )1 20( )%5 9( من 21 أقل سنه( وهناك يت اروح أعمارهن ما بين إلى أقل من 29 سنه(. 2( أن ما يزيد على نصف أف ارد عينة الد ارسة تخصصهن علمي إذ يمثلون ما نسبته )%07 5( في حين أن هناك )%52 6( من أف ارد عينة الد ارسة تخصصهن أدبي. أن الغالبية العظمى من أف ارد عينة الد ارسة )%83 23( غير متزوجات في حين )3 أن هناك )%15 85( متزوجات. 5( أن الغالبية العظمى من أف ارد عينة الد ارسة كانت نشأتهن بالمدينة بنسبة )%5 9( )%89 2( في حين أن هناك )%9 9( كانت نشأتهن بقرية وهناك كانت نشأتهن ببادية. أن ما يقارب من نصف أف ارد عينة الد ارسة )%53 5( جامعي كما أبائهن تعليم )0 )%5 1( أن هناك )%27 3( أبائهن تعليم ثانوية أو ما يعادلها وهناك ال يعرف والدهن الق ارءة والكتابة )أمي(. أن النسبة األكبر من أف ارد عينة الد ارسة أمهاتهن تعليم ثانوية أو ما )%33 0( )6 )%8 5( يعادلها كما أن هناك )%31 5( جامعي وهناك أمهاتهن تعليم تعليم أمهاتهن ابتدائي. 218

233 أن ما يقارب من نصف أف ارد عينة الد ارسة )%51 9( لديهن معلومات كافية إلى حد )7 ما عن مخاطر المخد ارت كما أن هناك )%31 2( ليس لديهن معلومات كافية عن المخد ارت وهناك )%26 9( لديهن معلومات كافية عن مخاطر المخد ارت. ثانيا النتائج المتعلقة بأسئلة الد ارسة: التساؤل األول:"ما العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت" أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالفرد من أهم تلك العوامل: مجالسة ومصاحبة رفقاء السوء. ضعف الوازع الديني. ضعف الشخصية. المفاهيم الخاطئة عن المخد ارت. عدم التوافق في العالقات االجتماعية. أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة من أهم تلك العوامل: أحد تعاطي أف ارد األسرة. ضعف الرقابة داخل األسرة. عدم توعية األبناء بأض ارر المخد ارت. عدم وجود حوار مستمر بين الوالدين واألبناء. التعنيف في المعاملة. طالق الوالدين. 219

234 أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة من أهم تلك العوامل: ضعف الرقابة في البيئة التعليمية. ضعف االستيعاب والتركيز عدم القدرة على تحمل الضغوط الد ارسية. أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالمجتمع من أهم تلك العوامل: البطالة. العمالة الوافدة. وسائل التواصل االجتماعي. قلة ب ارمج التوعية عن مخاطر المخد ارت في المؤسسات التعليمية. أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت حيث تأتي العوامل المرتبطة باألسرة بالمرتبة األولى يليها العوامل المرتبطة بالفرد وتأتي العوامل المرتبطة بالمجتمع بالمرتبة الثالثة وفي األخير تأتي العوامل المتعلقة بالد ارسة كأقل العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت. التساؤل الثاني: "ما إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بمضار تعاطي المخد ارت" أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر الجسدية لتعاطي المخد ارت: تلف خاليا المخ. التهاب اللثة وتشوه األسنان وسقطوها. 225

235 عدم القدرة على األت ازن. فقدان الشهية ونزول الوزن. الكبد. تضخم أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت: التوتر. االكتئاب. القلق. الهالوس. ضعف اإلد ارك والتركيز. أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر الصحية لتعاطي المخد ارت حيث تأتي األض ارر النفسية والعقلية بالمرتبة األولى تليها األض ارر الصحية. أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر النفسية والعقلية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر االجتماعية لتعاطي المخد ارت: تفكك األسرة. أنتشار الفساد في المجتمع. كثرة حاالت العنف. انح ارف أحد أف ارد األسرة. كثرة حاالت الطالق. 221

236 أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية باألض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت ومن أهم األض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت: كثرة الج ارئم. انتشار الحوادث المرورية. أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية ومن أهم تلك األض ارر: أن المخد ارت تستقطب جزءا كبي ار من دخل المتعاطي. ضعف إنتاجية الفرد. أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول ومن أهم تلك األض ارر: ضعف إنتاجية العاملين. زيادة نسبة البطالة. اإلنفاق على الرعاية الصحية واالجتماعية المقدمة للمدمنين والموقوفين. التلف الذي يلحق الممتلكات العامة والخاصة بسبب سلوك المدمنين العدواني. أوضحت النتائج أن طالبات جامعة األميرة نورة ملمات بدرجة عالية جدا باألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت حيث يأتي إلمام الطالبات بأض ارر المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية بالمرتبة األولى يليها إلمام الطالبات بأض ارر المخد ارت على اقتصاد الدول. أن طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ملمات بدرجة عالية جدا بمضار تعاطي المخد ارت حيث تأتي األض ارر األمنية بالمرتبة األولى من حيث إلمام الطالبات تليها االض ارر االجتماعية وبالمرتبة الثالثة تأتي األض ارر االقتصادية 222

237 وتأتي االض ارر الصحية بالمرتبة األخيرة من حيث درجة إلمام طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. التساؤل الثالث:" ما وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن" أن هناك موافقة بين أف ارد عينة الد ارسة على وسائل التوعية الوقائية من تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات ومن أهم تلك الوسائل: اإلطالع على صور معبرة. الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األسرة. الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل األصدقاء. اإلطالع على مطويات عن مخاطر المخد ارت في البيئة التعليمية. مخاطر حضور ندوات عن مخاطر المخد ارت. الحصول على معلومات عن مخاطر المخد ارت من قبل المؤسسة التعليمية. ما ال اربع: التساؤل التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة نوره بنت عبدالرحمن أن هناك موافقة بشدة بين أف ارد عينة الد ارسة على التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وذلك يتمثل في: غرس العقيدة الصحيحة في نفوس الطالبات لتصبح سلوك ممارس. اختيار الصحبة الصالحة. استقطاب ذوي االختصاص لعمل محاض ارت توعوية بشكل دوري في المؤسسات التعليمية. تفعيل دور األخصائي االجتماعي لتوعية الشخصية والجماعية داخل المؤسسات التعليمية. تفعيل اليوم العالمي لمكافحة المخد ارت بشكل ايجابي في جميع المؤسسات التعليمية. 223

238 إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية. التساؤل الخامس:هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في إجابات أف ارد مجتمع الد ارسة أظهرت النتائج ما يلي: باختالف متغي ارتهم الديموغ ارفية ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير العمر. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية لمحور العوامل التي تسهم في وقع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر االجتماعية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية( باختالف متغير العمر. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة ( بالفرد األسرة الد ارسة المجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجاميعات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( باختالف متغير العمر وذلك 20 سنه(. 21( لصالح الطالبات ممن أعمارهن تت اروح ما بين إلى أقل من 225

239 أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو )األض ارر االجتماعية األض ارر االقتصادية على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية( لتعاطي المخد ارت باختالف متغير العمر وذلك لصالح الطالبات ممن أعمارهن تت اروح ما بين) 17 إلى أقل من 21 سنه(. ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول )العوامل المرتبطة باألسرة األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن( باختالف متغير التخصص. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 51( بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة )بالفرد باألسرة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( باختالف متغير تخصص الثانوية العامة وذلك لصالح الطالبات ممن تخصصهن في الثانوية العامة أدبي. ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالد ارسة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة 220

240 الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير الحالة االجتماعية. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية للمخد ارت على دخل المتعاطي وحالته المادية باختالف متغير الحالة االجتماعية وذلك لصالح الطالبات غير المتزوجات. ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير مكان النشأة. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة باألسرة باختالف متغير مكان النشأة وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بقرية. 226

241 أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة )بالد ارسة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( باختالف متغير مكان النشأة وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بمدينة. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبة باختالف متغير مكان النشأة وذلك لصالح الطالبات ممن نشأن بقرية. ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات( باختالف متغير المستوى التعليمي لألب. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة )بالفرد باألسرة بالد ارسة الدرجلة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم متوسط. أبائهن أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت 227

242 والمرتبطة بالمجتمع باختالف متغير الحالة التعليمية لألب وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم ابتدائي. أبائهن أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على المتعاطي وحالة أسرته المادية( باختالف متغير الحالة التعليمية لألب وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم جامعي. أبائهن أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن باختالف متغير الحالة التعليمية لألب وذلك لصالح الطالبات ممن متوسط. أبائهن تعليم ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5 50( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة بالفرد العوامل المرتبطة باألسرة العوامل المرتبطة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت األض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته المادية( األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على الدول( الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية الدرجة الكلية لمحور إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت التي تلقتها الطالبات التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير الحالة التعليمية لألم. 228

243 أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة بالد ارسة باختالف متغير الحالة التعليمية لألم وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم )أمية(. أمهاتهن أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو االض ارر األمنية لتعاطي المخد ارت باختالف متغير الحالة التعليمية لألم وذلك لصالح الطالبات ممن تعليم أمهاتهن )جامعية(. ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )5150( فأقل بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو كل من )العوامل المرتبطة باألسرة ألض ارر الجسدية األض ارر النفسية والعقلية الدرجة الكلية لألض ارر الصحية األض ارر االجتماعية األض ارر األمنية التصور المقترح للوعي الوقائي لدى طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن( باختالف متغير معلومات الطالبة عن مخاطر المخد ارت. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو العوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت والمرتبطة ( بالفرد بالد ارسة بالمجتمع الدرجة الكلية للعوامل التي تسهم في وقوع الطالبات الجامعيات في ب ارثن تعاطي المخد ارت( باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن ال يوجد لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو األض ارر االقتصادية )أض ارر تعاطي المخد ارت على دخل المتعاطي وحالة أسرته 229

244 المادية( باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات إلى حد ما عن مخاطر المخد ارت. أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة نحو )األض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت على اقتصاد الدول الدرجة الكلية لألض ارر االقتصادية لتعاطي المخد ارت إلمام الطالبات بمضار تعاطي المخد ارت وسائل التوعية الوقائية من مخاطر تعاطي المخد ارت( باختالف متغير توفر معلومات لدى الطالبة عن مخاطر المخد ارت وذلك لصالح الطالبات ممن تتوفر لديهن معلومات عن مخاطر المخد ارت. توصيات الد ارسة: في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها توصي الباحثة بما يلي: الحرص على تربية األبناء على تقوى اهلل وطاعته. التربية الحسنة على قيم الدين الحنيف وتوطين نفوسهم.1 2. النهوض بقطاع الشباب من خالل العديد من الثوابت الوطنية وأبرزها المواطنة الصالحة واالنتماء الوطني والحفاظ على مكتسبات الوطن. 3. توعية الطالبات الجامعيات بالمخاطر الصحية لتعاطي المخد ارت حيث أوضحت النتائج ضعف إلمام الطالبات بالمخاطر الصحية لتعاطي المخد ارت. 5. إد ارج ما يتعلق بالمخد ارت من الناحية العلمية والدينية ضمن المناهج التعليمية مثل: في علم اإلحياء يوضح آثار المخد ارت على فسيولوجيا وفي االنسان مقر ارت الكيمياء تغطي الحقائق الكيميائية للمواد ذات التأثير النفسي وفي مقر ارت الد ارسات االجتماعية د ارسة تفشي استعمال المخد ارت وعالقتها بالجريمة والفقر والتنمية البشرية واالقتصادية وفي المقر ارت الدينية إرشاد الطالب في حياتهم إلى االقتداء بمبادئ األخالق السليمة والنافعة والقيم تعاليم الدينية. 235

245 إقامة ندوات ومحاض ارت بالجامعات لكافة التخصصات )الشرعية االجتماعية.0 النفسية الطبية األمنية( لتوعية الطالبات بمخاطر تعاطي المخد ارت على جيل الشباب والمجتمع. قيام وسائل اإلعالم المختلفة المسموعة والمقروءة تعاطي المخد ارت وكيفية اإلبتعاد عنها. بتوعية الشباب من مخاطر.6 توفير االنشطة االجتماعية والفنية داخل الجامعة والتي تسهم في قضاء وقت ف ارغ.7 الطالبات في نشاط بناء. 8. الربط بين المؤسسة التعليمية والمنزل في تحقيق متابعة األبناء ووقايتهم من الوقوع في التعاطي. مقترحات الد ارسة : إج ارء د ارسه 1. على عينة من جامعة أخرى في مناطق أخرى وذلك لمقارنتها مع نتائج الد ارسة الحالية والمطبقة على طالبات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 2. إج ارء المزيد من الد ارسات والبحوث المسقبلية حول سبل تفعيل ب ارمج التوعية الوقائية من مخاطر المخد ارت في البيئات التعليمية المختلفة. 3. تشكيل لجان من عدة جهات على أن يكون من ضمنها و ازرة التعليم وذلك للنهوض بب ارمج الوقاية من المخد ارت وبما يتواكب مع مستجدات العصر. د ارسة 5. أستحداث منهج توعوي بمختلف م ارحل التعليم. 231

246 قائمة المصادر والم ارجع 232

247 قائمة المصادر والم ارجع المصادر أوال : : الق ارن الكريم : ثانيا : الم ارجع العربية أحمد رشاد عبداللطيف) 1992 م(. اآلثار االجتماعية لتعاطي المخد ارت الرياض المملكة العربية السعودية: المركز للد ارسات األمنية والتدريب. : اآلمدي أبو الحسن علي بن محمد ) 1555 ه(. اإلحكام في أصول األحكام تحقيق. : د. سيد الجميلي ط 1 بيروت دار الكتاب العربي أبو إسماعيل أكرم عبد القادر م(. )2559 المؤسسات التربوية ودورها في نشر الوعي بأخطار المخد ارت السعودية:جامعة نايف للعلوم األمنية.. البار محمد علي ) 1997 م(. المخد ارت الخطر الداهم: دار القلم بدوي أحمد زكي معجم مصطلحات العلوم االجتماعية مكتبة لبنان: ) 1977 م ). بيروت. البرلسي صالح الدين ) 1985 م(. الكشف عن المواد المخدرة بالوسائل العلمية الرياض: إدارة األمن العام بو ازرة الداخلية بالمملكة العربية السعودية. بيروت: ابن األثير ) 1379 ه(. دار المعرفة. النهاية في غريب الحديث بشرح صحيح البخاري 233

248 الحسن محمد إب ارهيم) 1511 ه(. المخد ارت والمواد المشابهة المسببة لإلدمان الرياض المركز العربي للد ارسات األمنية والتدريب 1511 ه. حنورة مصري ) 1993 م(. سيكلوجية تعاطي المخد ارت والكحوليات. جامعة الكويت: الكويت. الحي ازن محمد بن عبد العزيز. ) 1531 ه 2515 م(. البحوث اإلعالمية: أسسها أساليبها مجاالتها ط 3 الرياض: فهرس مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر. آل خليفة نورة إب ارهيم عبد اهلل ) 2557 م(. فاعلية عالج المدمنين على المخد ارت في مملكة البحرين رسالة ماجستير )غير منشورة( الجامعة األردنية عمان. الدمرداش عادل) 1982 م(. المعرفة. اإلدمان:مظاهره وعالجه.)ع 06 (. الكويت:سلسة عالم الرميح صالح بن رميح ) 2555 م(. األسرة ودورها في الوقاية من المخد ارت الرياض:. الزبيدي تاج العروس ج 11 بيروت: الزركشي بدر الدين محمد بن بهادر بن عبد اهلل ) 2555 م(. البحر المحيط دا ارلكتب العلمية الزركلي خير الدين بن محمود ( األعالم م(. دار العلم للماليين ط الزه ارني سعيد يحيى)د.ت(. المخد ارت أخطارها...والوقاية منها الرياض: إدارة التربية والتعليم. 235

249 ابن رجب أبوالفرج عبدالرحمن بيروت مؤسسة الرسالة. ) 1512 ه(.جامع العلوم والحكم تحقيق: إب ارهيم باجس زين الدين أمتثال) 2513 م(.القيم واالتجاهات السلوكية والمواقف االجتماعية للشباب الجامعي ط 1 دار المنهل اللبناني سالم محمد بن جمعة ) 1990 م(. النظرية اإلسالمية لمكافحة المخد ارت ط 1 أبو ظبي:المحمدية للنشر والتوزيع. آل سعود سيف اإلسالم بن سعود) 1558 ه(. تعاطي المخد ارت في بعض دول مجلس التعاون الخليجي. السدالن صالح غانم) 1510 ه(. المخد ارت والعقاقير النفسية:أض اررها وسلبياتها على الفرد والمجتمع وطرق مكافحتها والوقاية منها. الرياض:دار بلنسية للنشر والتوزيع. السعد صالح) 1999 م(.الوقاية والتوزيع. من المخد ارت.)ط 1 (.عمان: دار صفاء للنشر سعد محمد الظريف ) 1996 م(. برنامج مقترح لتدعيم دور المؤسسات الشبابية في الوقاية من اإلدمان "د ارسة ميدانية مطبقة بدولة قطر". المؤتمر العلمي التاسع لكلية الخدمة االجتماعية جامعة حلوان في الفترة 1013 مارس 1996 م. سويف مصطفى سويف) 1990 م).المخد ارت والمجتمع نظرة تكاملية الكويت:عالم المعرفة. شاهين سيف الدين حسين ) 6994 م(.المخد ارت والمؤث ارت العقلية ط

250 طالب أحسن مبارك ) 2512 م(. دور المؤسسات التربوية في الوقاية من تعاطي المخد ارت. جامعة نايف العربية للعلوم األمنية: مركز الد ارسات والبحوث. الطخيس اب ارهيم عبدالرحمن (. ) 1513 ه المخد ارت ووسائل تهريبها وطرق انتشارها والوقاية منها الرياض: مركز الملك فيصل للبحوث والد ارسات اإلسالمية. الطويسي باسم محمد وآخرون ) 2550 م(. اتجاهات الشباب نحو المخد ارت د ارسة ميدانية في محافظة معان األردن. عبد الحميد محمد.) 2555 م(.البحث العلمي في الد ارسات اإلعالمية ط 2 القاهرة: عالم الكتب للنشر والتوزيع. عبيدات ذوقان وآخرون ) 2512 م(. البحث العلمي: مفهومه أساليبه أدواته ط 15 األردن: دار الفكر العربي. العريفي محمد سعود ) 1516 ه(. العالقة بين الوعي االجتماعي والحد من انتشار العقاقير المخدرة رسالة ماجستير)غير منشورة(. الرياض:المركز العربي للد ارسات األمنية والتدريب. العريني عبد العزيزعبد اهلل )2557 م(. دور المدارس الثانوية في منطقة الرياض في نشر الوعي للحد من تعاطي المخد ارت السعودية األمنية. :جامعة نايف للعلوم العساف صالح بن حمد. ) 2555 م(. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية الرياض: مكتبة العبيكان. 236

251 عقبات أحمد مطهر )2511 م(. دور وسائل اإلعالم في الوقاية من انتشار المخد ارت قطر: مركز المعلومات الجنائية لمكافحة المخد ارت لمجلس التعاون لدول الخليج العربية. عالم صالح الدين ) 2555 م(.القياس والتقويم التربوى والنفسى أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته المعاصرة القاهرة: دار الفكر العربى. العليان عبد العزيز عبد اهلل ) 1518 ه(. اإلسالم والمخد ارت الرياض: مكتبة العبيكان. العواجي إب ارهيم محمد ) 1513 ه(. الحرب الفاضلة الرياض :دار طويق للنشر والتوزيع. العويفي عبدالعزيز محمد وآخرون)د.ت(. المواد المخدرة وطرقمكافحتها الرياض.و ازرة الداخلية: المعهد العالمي للد ارسات األمنية. عيد محمد فتحي) 2556 م(. ال اربع. مادة مكافحة المخد ارت. محاض ارت الفصل الد ارسي عيسوي عبدالرحمن) 1993 م(.سيكولوجية االدمان وعالجة بيروت: دا ارلنهضة للطباعة والنشر. الغامدي أحمد عطية بن علي )1558 ه(. أثر المخد ارت على األمة وسبل الوقاية منها منشو ارت الرئاسة العامة لرعاية الشباب. غنيم أحمد ال ارفعي وآخرون ) 2555 م(. تعلم بنفسك التحليل اإلحصائي للبيانات باستخدام.spss القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر. 237

252 ط فريده قماز) 2559 م(. عوامل الخطر والوقاية من تعاطي الشباب للمخد ارت رسالة ماجستير. الج ازئر: جامعة منتوري قسنطينة. فطيم لطفي) 1993 م(.ما لعالج النفسي الجمعي مصر: مكتبةاالنجلوالمصرية. فهمي محمد شامل ) 2550 م(. اإلحصاء بال معاناة: المفاهيم والتطبيقات باستخدام برنامج spss الرياض: معهد اإلدارة العامة. فهمي نصيف )2551 م(. دور البحث العلمي في تقليص اآلثار السلبية الناجمة عن تعاطي المخد ارت السعودية:جامعة نايف للعلوم األمنية. القاموس الطبي ) 1985 م(. ج 12 ط 15 أكسفورد. القحطاني سالم آخرون ) 2555 م(. مناهج البحث في العلوم السلوكية مع تطبيقات علىspss الرياض: 1 المطابع الوطنية الحديثة. القحطاني سالم وآخرون ) 2555 م(. منهج البحث في العلوم السلوكية مع تطبيقات على الرياض:.spss المطابع الوطنية الحديثة. القحطاني عايد بن محمد) 1528 ه(. مدى فاعلية ب ارمج التوعية ضد أخطار المخد ارت رسالة ماجستير: جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. الق ارفي أحمد ادريس الفروق بيروت عالم الكتب. القرني بريك عائض) 1511 ه(. المخد ارت. تبوك: مطابع الشمال الكبرى. قطب سيد. في ظالل القرآن 169/2 ط 3 بيروت:دار إحياء الت ارث العربي. لجنة المستشارين العلميين) 1991 م(. التقرير التمهيدي بإقت ارح است ارتيجية قومية متكاملة لمكافحة المخد ارت ومعالجة مشكالت التعاطي واإلدمان. المجلس 238

253 القومي لمكافحة وعالج اإلدمان القاهرة: والجنائية. المركز القومي للبحوث االجتماعية اللهيبي مطيع اهلل ) 1555 ه(. العقوبات المقررة وحمة تشريعها جدة :مطابع سحر. محمد محمد علي وآخرون) 1980 م(. المرجع في مصطلحات العلوم االجتماعية. اإلسكندرية: دار المعرفة الجامعة. م ارد عزت عبدالعزيز ( 1995 م(. المخد ارت للنفس تخريب البشرية.الطبعة األولى. مرسي محمد عبدالعليم العربي. ) 1512 ه(. المعلم ومواجهة المخد ارت الرياض:مكتب التربية المركز العربي للد ارسات األمنية والتدريب) 1555 (. اإلدمان على المسك ارت وسبل الوقاية منه. ندوة المخد ارت الثانية الرياض. المزوع مها ) 2513 م وعي الشباب بأخطار المخد ارت على الصحة بين ب ارمج.) التعليم وسياسات التثقيف الرياض: اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت األمانة العامة. منصر خالد) 2512 م(. عالقة استخدام تكنواوجيا األعالم واالتصال الحديثة بإغت ارب الشباب الجامعي. رسالة ماجستير. الج ازئر: جامعة الحاج لخضرباتنة. منصور عبدالمجيد سيد ) 1556 ه(. اإلدمان أسبابة ومظاهره والوقاية والعالج. سلسلة كتب مكافحة الجريمة مكافحة الجريمة. الكتاب الخامس الرياض و ازرة الداخلية: مركز أبحاث ابن منظور أبو الفضل جمال الدين. لسان العرب ج 2 بيروت: دار صادر. الموسوي نضال) 1993 م مالمح الوعي االجتماعي عند الم أرة الخليجية الكويت :.) دار سعادالصباح. 239

254 سالم وآخرون جابر موسى ) 1559 ه(. المخد ارت:األخطار المكافحة الوقاية العالج الرياض:دا ارلمريح. نور محمد عبدالمنعم (. ) 1975 م المجتمع اإلنساني القاهرة مكتبة القاهرة الحديثة. نوفل عصام الدين الرندي ربيعة عبد العزيز ) 1998 م(. اتجاه طلبة المرحلة المتوسطة نحو مشكلة المخد ارت المؤتمر العالمي األول حول دور الدين و األسرة في وقاية الشباب من تعاطي المخد ارت الكويت في الفترة م. مارس الهيثمي ابن حجر المكي الزواجر) القاهرة: د.ت(. دار الت ارث. يعقوب غسان) 1992 م(. المخد ارت وأخطارها. بيروت: دار النهار للنشر. منشو ارت الصحف والهيئات والمنظمات والو از ارت: االتفاقية الوحيدة للمخد ارت ) 1961 م ( بصيغتها المعدلة. اإلدارة العامة لمكافحة المخد ارت) 1519 ه(.إيجاز عن واقع مشكلة المخد ارت في المملكة الرياض: مديرية األمن العام. جامعة نايف العربية للعلوم األمنية ) 2515 م(. الدليل اإلرشادي لكتابة رسائل الماجستير وأطروحات الدكتو اره الصادر عن إدارة الجودة واإلعتماد : األكاديمي ط 3 الرياض. جريدة الجزيرة ) 1535 ه( الرياض ع جمادى األول 1535 ه. اللجنة الوطنية لمكافحة المخد ارت ( ) 1557 ه ندوة أخطار المخد ارت على الشباب 05 جمادي الثاني 1557 ه. 255

255 المنظمة الدولية للشرطة الجنائية ) 1985 م(.األتجار غير المشروع بالمخد ارت Arun, Priti and Chavan, Bir Singh (2010), Attitudes بروكسل. ثالثا : المراجع األجنبية : towardsalcoholism and drug taking: a survey of rural and slum areas of Chandigarh, India, International Journal of Culture & Mental Health. Anders KofodPetersen and J org Cassens(2006).Using Activity Theory to Model Context Awareness, Norwegian University of Science and Technology. Bandura, A., Adams, N. E., Hardy, A. B., & Howells, G. N. (1980). Tests of the generality of selfefficacy theory. Cognitive Therapy and Research. Bryan, A., Moran, R., Farrell, E., & O'Brien, M. (2000). Drug Related Knowledge,Attitudes and Beliefs in Ireland, Report of a NationWide Survey. Dublin, The Health Research Board. David Huizinga & othr, (1994),Urban Delinquency and Substance Abuse Initial Findings, Acting Administrator Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention U.S. Department of Justice. DAN J& othr, ( 1980) THEORIES ON DRUG ABUSE: Selected Contemporary Perspectives, NIDA Research Monograph,USA 251

256 Davison, Gc. And Neale. (1994). J. M. Abnormal psychology. New York; John wiley& sonslns, 6 th (ed). Gang Lee & othr,, (2004), Social Learning and Structural Factors in Adolescent Substance Use, Western Criminology Review. Jones, Brianj.et al (1988). Social problems Issues. Opinions and Solutions McgraawHill, Book Company, New York. Lisbeth B. Schorr & Vicky Marchand,( 2007),pathway to the Prevention of Child Abuse and Neglect Pathways Mapping Initiative Morris, Earl W.(1983). Absent Fathers and problem Behavior, Ac mparison of Children from broken and Nonbrokent Homes. West Michigan University. Marcus, Michel, vouch, cathrine(1994). security and Democracy, le froum Analytical college on urban safety, saint amand, france. Richard,Jessor.et al (1986). Society personality and Deviant Behavior: A study of Tri ethnic Community. Holt, Rinehard and Winston, inc. Tammy L. Anderson, (1998), A CULTURALIDENTITY THEORY OF DRUG ABUSE, Sociology of Crime, Law, and Deviance, Volume 1, Copyright by JAI Press Inc. 252

257 اربعا :الم ارجع اإللكترونية : موقع المدرية العامة لمكافحة المخد ارت االلكتروني استرجاع 1536/0/0 ه موقع مجمع األمل للصحة النفسية بالرياض االلكتروني استرجاع 1536/0/0 ه موقع جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن االلكتروني. استرجاع 1536/0/13 ه. الموقع االلكتروني "وقائية استرجاع 1536/5/28 ه موقع اللجنة اللوطنية لمكافحة المخد ارت االلكتروني استرجاع 1536/0/0 ه الموقع االلكتروني لصيد الفوائد ال ارئد/سامي خالد الحمود. بحوث علمية استرجاع 1536/0/11 ه 253

258 استرجاع 1536/0/22 ه استرجاع 1536/0/18 ه 255

259 الد ارسة مالحق رقم ملحق قائمة بأسماء )6( المحكمين ووظائفهم. ملحق رقم )1( االستبانة في صورتها النهائية. ملحق رقم )4( خطابات الم ارسلة. 250

260 ملحق رقم )6( قائمة بأسماء المحكمين ووظائفهم 256

261 ملحق )6( كشف بأسماء المحكمين الذين حكموا األستبانة م األسم الوظيفة جهة العمل أ.د خالد كردي رئيس قسم علم النفس جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 1 أ.د عبدالحفيظ مقدم عميد مركز الد ارسات والبحوث جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 2 أ.د أحمد عوده أستاذ اإلحصاء جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 3 يسري سعيد أ.د رئيس قسم علم اإلجتماع جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 5 شلبي عبداهلل د. أستاذ علم اإلجتماع جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 0 أ.د هدى توفيق أستاذ علم إجتماع جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 6 هاني الخالدي د. رئيس قسم تحليل وتدقيق البيانات اإلحصائية جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 7 د. عبدالعزيز النفيسة أستاذ علم نفس جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 8 محمد هندية د. أستاذ علم نفس جامعة األمير نايف العربية للعلوم األمنية 9 عبدالعزيز الدخيل د. أستاذ علم أجتماع جامعة الملك سعود 15 عبدالعزيز الريس د. مستشار إجتماعي مركز أملي لألستشا ارت اإلجتماعية 11 سلمان العواد د. أستاذ متعاون جامعة الملك سعود 12 خالد المالكي أ. أخصائي إجتماعي أول مجمع األمل للصحة النفسية بالرياض

262 ملحق رقم )1( االستبانة في صورتها النهائية 258

263 ملحق )1( االستبانة في صورتها النهائية جامعة نايف العربية للعلوم األمنية كلية العلوم االجتماعية واإلدارية بسم اهلل الرحمن الرحيم أختي الطالبة / السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاتة يسرني أن أضع بين يديك هذه األستبانة التي صممت لجمع البيانات والمعلومات الالزمة للد ارسة التي أقوم بأعدادها أستكماال للحصول على درجة الماجستير في تخصص علم اإلجتماع وهي تحت عنوان: " الوعي الوقائي من مخاطر تعاطي المخد ارت لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن" لذا آمل منك التكرم واإلطالع على كل عبارة من عبا ارت المحاور المذكورة في اإلستبانة المرفقة واإلجابة عليها وأرجو أن تكون اإلجابة على كل فقرة دقيقة ومعبرة ل أريك علما بأن ال داعي لكتابة األسم وجميع اإلجابات ستكون موضع عناية وسرية تامة ولن تستخدم إال ألغ ارض البحث العلمي فقط. شاكره ومقدره حسن تجاوبكم وتعاونكم أختكم الباحثة نوف سعد المطيري 259